邵石能 韓雪

（云南民族大學，云南 昆明 650504）

一、預科生現(xiàn)狀

少數(shù)民族預科教育是針對少數(shù)民族學生從高考到進入目標院校大學的一個跨度階段，一般為一年制或兩年制，主要學習課程是基于語文、數(shù)學、英語等學科，并結合大學相關課程如計算機、思想政治等而進行，重在讓學生為目標院校的學習打牢基礎，有利于他們選擇專業(yè)基礎知識的鞏固。且不說英語作為新世紀全世界的通用語言的廣泛使用，對于即將進入大學的預科生，他們即將面臨兩年甚至更多的大學英語課程教學，在當今市場競爭激烈的社會上，學子們不得不面對大學英語四、六級考試，甚至在他們大學畢業(yè)的時候畢業(yè)論文中也免不了要使用英語來完成論文摘要。因此英語對于學生而言更為重要。然而，對于少數(shù)民族預科學生來說，英語基礎牢固的學生屈指可數(shù)，而從往年的期末考試成績來看，英語掛科率相對較高。主要原因有以下幾點:第一，預科生全部是中國少數(shù)民族，大多數(shù)來自少數(shù)民族聚集地，生活環(huán)境中多使用方言即少數(shù)民族語言，除了英語課程學習外，他們對英語沒有更多的了解，英語學習只是為了考試而學的一種“被動”學習；第二，三分之二的預科生來自云南省農(nóng)村地區(qū)，對于英語的學習大部分接觸較晚，80%的學生表示進入預科學習前沒有系統(tǒng)學過音標，對于英語仍舊停留在課本文章翻譯的被動接受學習的過程中。第三，預科學生自主學習意識不強，對于英語這門語言的學習完全基于考試目的，他們內(nèi)心深處甚至對這門課程產(chǎn)生了抵觸和逆反心理，從而導致學習效果不佳，最終放棄學習。因此，少數(shù)民族預科英語教師不僅承擔著英語課程教學，還必須激發(fā)預科生英語學習興趣，重拾信心，努力提升自身的英語學習效率和語言綜合應用能力。

二、英語線上教學的優(yōu)勢

（一）學習反饋及時性

網(wǎng)絡教學中，學生在英語課程直播課堂中參與的具體數(shù)據(jù)會立刻顯現(xiàn)，具有及時性。例如學生觀看直播的時間長度，學習的反復性等數(shù)據(jù)的展示，可以幫助授課教師及時了解學生的聽課情況，以便做出有效調(diào)整。例如，從課程參與時間來看，教師可以了解到哪些學生早退或何時退屏；從學生的回放來看，教師能夠了解到自己在講授那一部分的時候是否存在問題，如卡頓或速度快之類的問題，以便在后期教學中進行改進。

（二）作業(yè)批改省時性

針對大學英語課程教學目標而言，在英語教育過程中，教師需要培養(yǎng)好學生聽、說、讀、寫四種語言運用技能，寫作作為四大目標之一，更是學生對于一門外語學習掌握程度好壞的一種表現(xiàn)。對于預科班英語教師而言，寫作課程面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，大多數(shù)學生在寫作中習慣直接套用模板，還有學生是先漢語構思再逐字翻譯，作文寫作存在較大問題。其次，很多學生缺乏英語表達的邏輯性思維，對于作文從內(nèi)心有種抵觸感和懼怕感，缺乏自信和寫作鍛煉。最后，學生基礎薄弱，單詞量匱乏導致寫作成為難以跨越的鴻溝。基于這些現(xiàn)狀，預科生寫作質(zhì)量低的特點顯而易見。在授課之后，對于英語寫作的批改無疑成了教師的一大難題。而網(wǎng)絡批改給教師提供了一種可行且有效的解決方法，教師可借助批改網(wǎng)頁的資料統(tǒng)計，進一步指導學生的英語寫作，而學生可借助返回的批改標注不斷完善自己的文章，構建英語寫作思維。

（三）學習交互性

網(wǎng)絡教學及資源共享能夠讓學生互相學習、互相交流，在無形中形成了一種良好的競爭性學習模式。而教師也成了一個課程參與者，一個可以評判并且參與這一教與學過程的“學習者”。線上教學為教師和學生提供了更加廣闊和便利的平臺，有利于師生相互交流學習，從而加強了以學生為中心的教學模式，促使學生積極主動地去學習，充分發(fā)揮其主觀能動性。

三、英語線上教學的現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡教學的“硬傷”

對于預科英語網(wǎng)絡教學而言，它不是簡單地教授PPT課件或者是某個文本，它融合了課文精讀、語法精講、翻譯與寫作、聽說訓練等環(huán)節(jié)，在英語網(wǎng)絡教學過程中主要面臨兩大“硬傷”。

1.主觀條件方面——軟件使用難

突如其來的網(wǎng)絡教學，一兩次的簡單培訓對于大多數(shù)教師而言很難徹底掌握一種或幾種App的應用。雖然過去的一年里在英語教學中也穿插了網(wǎng)絡課堂教學，但是基本以面對面的課堂教學為主，面對遠程的網(wǎng)絡教學少不了產(chǎn)生一些“意外”，甚至是出現(xiàn)教學路途中的“攔路虎”。網(wǎng)絡教學成了一條任重道遠的道路。首先，由于學習時間緊，一些英語教師面對每一次網(wǎng)絡教學中產(chǎn)生的“突發(fā)事件”在直播過程中很難及時解決，也只能課后不斷地反思摸索著探查、學習和提高自己的網(wǎng)絡教學能力。其次，英語網(wǎng)絡教學任務比傳統(tǒng)的課堂教學任務更重，備課量更大，涉及范圍更廣，而且要絞盡腦汁去考慮直播過程中如何更好地維持學生的興趣。

2.客觀條件受限

首先，由于網(wǎng)絡延遲、卡頓等問題，課堂的流暢性會被打斷，學生的問題難以得到及時的回復，最終導致教學質(zhì)量難以保證。其次，師生不能面對面交流，教師也無法準確了解全部學生對課堂講解的理解程度，導致一些基礎差的同學很難適應網(wǎng)絡教學的進程。最后，在網(wǎng)絡教學中，學生會因自主意識不強，自我控制能力差等原因，最終學習效果難以提升。

（二）網(wǎng)絡的虛擬性

英語課程網(wǎng)絡教學要求學生有很高的自律性以及很強的自制力。而網(wǎng)絡的虛擬性加大了教師在直播過程中想要創(chuàng)造一堂“有溫度”的課堂的難度，從而打擊了教師對于教育的熱情和學生對于課程的興趣。學生的網(wǎng)絡學習不如在課堂教學中，缺乏氛圍和監(jiān)管，課堂上學生的注意力成了最寶貴的也是最容易失去的東西。教師在直播過程中很難做到有效監(jiān)督，因此教學質(zhì)量難以得到保障。

（三）“刷課”現(xiàn)象的存在

預科英語網(wǎng)絡教學過程中，難以避免的“刷課”現(xiàn)象不時發(fā)生。每一次課程直播數(shù)據(jù)上面清楚顯示了90分鐘的直播課，部分學生聽課過程中出現(xiàn)早退、缺席現(xiàn)象，數(shù)據(jù)不容樂觀。

四、發(fā)展途徑

（一）家校合一，加強學生自律性

美國心理學家索里在教育心理學一書中指出，“當一個人有了要達到所提出的那些目的的真正欲望時，當存在著真實的內(nèi)在動機時，盡管學習者對于有效學習的較為精細的特點一無所知，以及并不具備許多其他能促進學習速度的條件，也能獲得卓越的結果?！?/p>

為了避免網(wǎng)絡自身的虛擬性、匿名性和隨意性，應該摒棄傳統(tǒng)的說教為主的方式，積極適應網(wǎng)絡教學。堅持正面教育，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人。通過家長監(jiān)控，有效提高學生學習時間的管理和自主學習的能力。大學的學習有兩個部分:學校教的和自己想學的，這個時候用心往往比環(huán)境更重要。兩者之間不是“被管理”，而是自我管理學習；不是“被學習”，而是自我學習。這也是高中生進入大學后面臨的最大轉折，對于少數(shù)民族預科生面對英語的學習，自律尤其重要。

培養(yǎng)良好的學習習慣是自律性養(yǎng)成的第一步。就英語課程而言，其實學生的自我學習尤為重要。因此，聯(lián)合家長促使學生自我學習、自主學習，這將意義深遠。首先，要求學生制定學習計劃交給家長來評分并向教師匯報進展；其次，要求學生跟著直播課程內(nèi)容學習，按時完成直播作業(yè)以外，還必須下載可可英語每天背單詞打卡，每周練聽力記錄分值，最后以周為單位匯報作業(yè)情況。對于完成好的同學在班級群中給予表揚，并讓其他同學一同參與，討論學習心得，學習經(jīng)驗。這個學習過程需要家長積極配合監(jiān)督，然后直播作業(yè)監(jiān)控，雙重監(jiān)管直到學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

（二）有效遏制網(wǎng)絡教學管理的弊端

馬克思在《資本論》中指出，“機器本身對于把工人從生活資料中游離出來是沒有責任的，這些矛盾和對抗不是從機器本身產(chǎn)生的?！彪S著現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展教學可以在數(shù)字環(huán)境下進行，為了進一步提高學生自主探究的學習能力，利用網(wǎng)絡資源開展課堂教學是一種必然趨勢。

1.設計新的英語課程“游戲規(guī)則”

面對網(wǎng)絡建設，交互性功能開發(fā)不充分，利用程度不高。常常是形同虛設，無法讓學生自由表達自己的意見。基于這一弊端，高校要建立一個真正能影響學生的網(wǎng)絡管理設施。充分發(fā)揮網(wǎng)絡特色，融思想性、知識性、趣味性和個體個性化為一體，創(chuàng)造性地開展完善思想政治教育，進行有針對性的教育和引導，增強學生的歸屬感和榮譽感，創(chuàng)造一個有時代特點，良好學風和優(yōu)良傳統(tǒng)的文化與藝人環(huán)境。讓學生擯棄對英語學習的消極思想，重新認識這門語言學習的魅力所在。

2.英語課堂多元化

教師要盡可能地使英語直播課程多元化，讓學生在對某一知識點的輸入產(chǎn)生倦怠感之前，就變換教學手段。比如，講授語法課時，擯棄傳統(tǒng)的灌輸式，利用豐富多彩的網(wǎng)絡資源讓學生充分參與進語法課堂中，從輸入轉為探索發(fā)現(xiàn)，認知學習，觀察總結，討論辨別等主動需求知識的模式；聽力課堂改變以往的照本宣科，充分利用網(wǎng)絡的時效性，給學生播放音頻、視頻資料，在讓學生主動去發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后再讓其他同學來回答，從而加大學生的參與性，充分發(fā)揮學生的主動性；寫作課則利用時下熱點話題，保持學生興趣，講解介紹相關熱點英語詞匯，讓學生開拓思維，提升英語綜合應用能力。

五、結語

針對少數(shù)民族預科生這一特殊群體，在英語課程網(wǎng)絡教學過程中，通過“線上＋線下”相結合的英語教學模式，能夠使教師擁有更大的探索空間，讓學生擁有一個更好的交流發(fā)展平臺，更有助于學生語言能力的培養(yǎng)。少數(shù)民族預科英語課程網(wǎng)絡教學有著巨大的發(fā)展空間，值得英語教師去探索研究并運用到教學過程當中，更好地扮演好教師角色，充當好知識的傳播者，學生學習的領航者。與此同時，有利于學生更好地發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自主學習，加強對于語言的學習運用能力。