丁亞瓊

（洛陽理工學(xué)院，河南 洛陽 471000）

一、引言

《商務(wù)英語聽說》是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的性質(zhì)決定了在教學(xué)過程中需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，同時通過輸入輸出交替進行以提高學(xué)生的英語聽說能力。在過去傳統(tǒng)的講授教學(xué)中，知識單向遷移的教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)在的語言教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)課堂上的參與度低，進而影響了學(xué)生的實踐能力，特別是學(xué)生聽說能力得不到充分的練習(xí)提高，學(xué)生在上完課后依然出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，不能滿足課堂上語言應(yīng)用練習(xí)的需要。BOPPPS教學(xué)模式是加拿大教師技能培訓(xùn)所采用的一種新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)過程模塊化分解，其實用性和可操作性強，使課堂教學(xué)安排更具邏輯性和合理性。本研究以洛陽理工學(xué)院《商務(wù)英語聽說》課程為研究樣本，引入BOPPPS教學(xué)模型，探討如何為課程教學(xué)創(chuàng)新注入新的可能性。

二、BOPPPS教學(xué)模型的基本應(yīng)用

BOPPPS教學(xué)模型是由加拿大教師技能培訓(xùn)機構(gòu)（Canadian Teacher Skills Training）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省的教師資格設(shè)計的，主要用于教師技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，以教學(xué)實踐為核心，提高教師的教學(xué)技能與教學(xué)的有效性。目前，BOPPPS教學(xué)模型已經(jīng)在國內(nèi)得到了廣泛的關(guān)注，并且在實際教學(xué)中得到有效應(yīng)用，同時該模型也被引入高校教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，旨在課堂教學(xué)中有效地促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時提高教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到以結(jié)果為導(dǎo)向的目標(biāo)。BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計理念是將課堂教學(xué)分為Bridge-in（課堂導(dǎo)入）、Objective（課程目標(biāo)）、Pre-assessment（課堂前測）、Participatory Learning（課堂參與學(xué)習(xí)）、Post-assessment（課堂后測）和Summary（課程總結(jié)）六個環(huán)節(jié)。通過與自身相關(guān)經(jīng)驗的有效導(dǎo)入（B），明確清晰可測的課程目標(biāo)（O），對已知知識的提前檢測（P），層次分明的課堂參與學(xué)習(xí)（P），行之有效的課堂后測（P），以及對于整節(jié)課堂內(nèi)容的總結(jié)（S）各個環(huán)節(jié)的有效連接，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。

三、BOPPPS教學(xué)模型在商務(wù)英語聽說課中存在的實際問題

雖然BOPPPS教學(xué)模型已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可，并應(yīng)用于實踐當(dāng)中，但是在教學(xué)開展中依然存在很多問題，因為這不僅僅是一個形式流程，更需要教師深入理解并且拓展其內(nèi)核，同時該教學(xué)模型要適用于所授學(xué)科，并且能夠聯(lián)系當(dāng)前社會發(fā)展。

（一）BOPPPS教學(xué)模型在商務(wù)英語聽說課中多變性問題

根據(jù)加拿大教師技能培訓(xùn)機構(gòu)對于BOPPPS教學(xué)模型的要求，課程內(nèi)容應(yīng)被劃分為多個教學(xué)模塊，以15分鐘為一個單位采用此模型進行6個教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計。針對《商務(wù)英語聽說》課程來說，此設(shè)計符合根據(jù)商務(wù)情境進行語言能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。以洛陽理工學(xué)院商務(wù)英語聽說課為例，每節(jié)課都有一個大主題，但是在此主題下可進行小主題的劃分，從而使學(xué)生獲得反復(fù)練習(xí)的機會。此外，在課程設(shè)計中并不一定要以原有教學(xué)模型中對于15分鐘為單位的要求進行教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該以課程中目標(biāo)學(xué)生的特點以及課程內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計時間單位。根據(jù)洛陽理工學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的60名學(xué)生課前的問卷調(diào)查顯示，68.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語聽力能力十分薄弱，28.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語聽力有一定基礎(chǔ)，3.1%的同學(xué)幾乎沒有接受過口語和聽力的專門練習(xí)。因此在進行課程設(shè)計時應(yīng)適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練的時間，而并不局限于原有教學(xué)模型中的15分鐘，特別對于課堂參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)由淺及深，重復(fù)多次進行聽說交替練習(xí)。

（二）BOPPPS教學(xué)模型在商務(wù)英語聽說課中精細(xì)化問題

BOPPPS教學(xué)模型的6個環(huán)節(jié)讓使用此模型的教師有了完整的教學(xué)思路，使教學(xué)更加有邏輯性，但是與此同時也考驗了教師們對于每個環(huán)節(jié)的精細(xì)化打磨。此模型的框架十分明確，理念清晰，但是對于可操作性，每一個教師都需要深入思考應(yīng)該用一個什么樣的形式去展現(xiàn)。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用多媒體視頻是個很快就可以吸引學(xué)生興趣的方法，但是如何和課堂內(nèi)容銜接，就值得教師們反復(fù)推敲。同時，對于總結(jié)部分依然如此，這個總結(jié)并不單單是對知識的一個陳述，如何引導(dǎo)、如何升華都是需要每一位教師認(rèn)真思考的問題。同時對于商務(wù)英語聽說課程來說，既要鍛煉學(xué)生的聽說能力，又要和商務(wù)知識相結(jié)合，這也需要教師精細(xì)化深耕每一個模塊的教學(xué)內(nèi)容。

四、BOPPPS教學(xué)模型在商務(wù)英語聽說課中的改革探索——以洛陽理工學(xué)院外國語學(xué)院商務(wù)英語聽說課程為例

根據(jù)商務(wù)英語聽說課的特點以及教學(xué)重難點，以洛陽理工學(xué)院外國語學(xué)院《商務(wù)英語聽說》課程為例，嘗試采用BOPPPS教學(xué)模型，探討如何有效提高本課程的教學(xué)效果。

（一）Bridge-in課程導(dǎo)入注重聯(lián)系學(xué)生自身經(jīng)歷

根據(jù)BOPPPS教學(xué)模型關(guān)于導(dǎo)入階段的闡述，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為教學(xué)主要目標(biāo)。在本階段選取吸引學(xué)生注意力的活動是主要的課程設(shè)計思路。因此在《商務(wù)英語聽說》課程中，更多的是以商務(wù)背景知識與學(xué)生相關(guān)經(jīng)歷相結(jié)合為主要設(shè)計思路。這就要求在材料和活動選擇上精細(xì)化思考。以本課程話題“First impression”為例，在 bridge-in環(huán)節(jié)可以設(shè)置“Do you remember the first person you met on the first day at school?”這個問題將把學(xué)生帶入他們?nèi)雽W(xué)的第一天，因此積極性被調(diào)動起來，通過一些分支問題幫助他們組織語言“Who is he/she?”“What was she/he wearing?”進而可以引入課程主題“First impression”。把引入階段的問題具體化，從而幫助學(xué)生快速參與到活動中來。在形式多樣的導(dǎo)入活動中，教師需要思考的是如何精準(zhǔn)地讓學(xué)生參與，結(jié)合他們自身的經(jīng)驗去設(shè)置精準(zhǔn)的問題就是一個較好的設(shè)計思路。

（二）Objectives課程目標(biāo)注重可測量性

任何一門課程都需要有明確可測量的教學(xué)目標(biāo)，同時需要提前告知學(xué)生，使學(xué)生有明確的方向。當(dāng)學(xué)生意識到他們對課程的期望是可以掌握的時候，學(xué)習(xí)效果就會得到加強。因此在課程導(dǎo)入之后，清晰地告訴學(xué)生學(xué)完本節(jié)或者本單元他們會學(xué)到什么。以本課程話題“The company”為例，學(xué)生的目標(biāo)可定為在學(xué)習(xí)完本話題之后，學(xué)生可以“區(qū)分”文中公司結(jié)構(gòu)內(nèi)三種雇員的差異和在公司的作用；以本課程話題“Money”為例，學(xué)生的目標(biāo)可定為在學(xué)習(xí)完本話題之后，學(xué)生“闡述”和“比較”不同的圖表。所有設(shè)置的目標(biāo)都是可以通過測試檢測到的，學(xué)生也可以在課后進行反思是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）Pre-assessment前測注重與已有知識的相關(guān)性

前測活動的主要目的是允許教師更好地理解學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容，然后教師可以根據(jù)需要調(diào)整內(nèi)容和節(jié)奏。從學(xué)習(xí)者的角度來看，前測活動有助于學(xué)習(xí)者回憶和復(fù)習(xí)已有知識的能力。以本課程話題“First impression”為例，以“brainstorm”活動為切入點，讓學(xué)生隨意說出一些在工作中描述對人第一印象的單詞，幫助學(xué)生形成相關(guān)話題的詞匯聯(lián)系，同時測試學(xué)生的已有詞匯并進行新詞的補充。以本課程話題“Face to Face”為例，區(qū)分哪些是商務(wù)會議中禮貌用語，哪些為不禮貌用語。通過這樣簡單的前測活動，幫助學(xué)生回憶已掌握的單詞、詞組或句子，從而為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）Participatory learning課堂參與學(xué)習(xí)注重以學(xué)生為中心的反復(fù)練習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是“課程的主體，學(xué)習(xí)者盡可能積極地參與學(xué)習(xí)的過程”。一個有意的活動或有邏輯性的課程，其設(shè)計環(huán)節(jié)順序?qū)椭鷮W(xué)習(xí)者實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或達(dá)到期望的結(jié)果。以本課程話題“First impression”為例，首先通過“穿Prada的女王”這部電影的片段讓學(xué)生總結(jié)他們對米蘭達(dá)的印象，從而整合人們在工作中一般對同事印象評價的三個方向——“他們的外表”“他們對同事的態(tài)度”“他們對待工作的態(tài)度”，從而進行一些詞匯的補充，使學(xué)生在這一過程中擴充了詞匯量，之后通過提問的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)在這三個方向下他們對于電影中另一個角色安迪的印象，以達(dá)到練習(xí)口語的目的。同時利用不同影視作品中的人物，增加口語練習(xí)的層次進行反復(fù)訓(xùn)練。另外以本課程話題“Globalization”為例，通過電影片段讓學(xué)生把“check-in”環(huán)節(jié)聽力材料補充完整，再通過角色扮演練習(xí)所學(xué)旅行相關(guān)句子。在這樣的過程中，通過聽力材料輸入和情境設(shè)置輸出，以達(dá)到學(xué)生練習(xí)聽力和口語的目的，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以測試和實現(xiàn)。

（五）Post-assessment課堂后測注重已學(xué)知識的檢測

課堂后測活動需要注重教師和學(xué)生評估課程目標(biāo)中所涵蓋內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)與學(xué)習(xí)成果直接掛鉤。商務(wù)英語聽說課以提高學(xué)生聽說能力為總目標(biāo)，所以在本環(huán)節(jié)的設(shè)計上也應(yīng)測試學(xué)生相關(guān)話題的聽說能力。以本課程話題“Persuasion”為例，后測聽力部分以銷售中需要注意的幾個方面為聽力材料，要求學(xué)生根據(jù)材料總結(jié)思維導(dǎo)圖，在這一過程中練習(xí)了學(xué)生對于相關(guān)話題詞匯的檢測，而在口語后測部分，通過設(shè)置好的銷售情境，讓學(xué)生進行角色扮演，從而達(dá)到檢測學(xué)生對于課堂中所學(xué)銷售相關(guān)語言語句練習(xí)的目的。以本課程話題“First impression”為例，在后測部分采用袁隆平院士事跡的視頻材料，讓學(xué)生說出對袁隆平院士的第一印象，然后通過討論給出一個開放性的問題“第一印象重要嗎?”來鍛煉學(xué)生的批判性思維。

（六）Summary課堂總結(jié)注重課堂內(nèi)容梳理延伸

總結(jié)標(biāo)志著課程的結(jié)束，為教師和學(xué)生提供了總結(jié)內(nèi)容和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會。在這一部分也可根據(jù)課堂話題的特點進行總結(jié)，比如教師進行總結(jié):根據(jù)課堂順序總結(jié)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、詞匯、短語、句子等，也可以讓學(xué)生進行總結(jié)，是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要進行哪方面的練習(xí)等。

五、結(jié)語

總的來看，BOPPPS教學(xué)模型對于語言類課程來說更多的是一個框架的參考作用，需要教師根據(jù)此框架來進行有創(chuàng)造性的內(nèi)容的精細(xì)化設(shè)計與填充才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。BOPPPS教學(xué)模型與其他教學(xué)方法相比有著不可替代的優(yōu)勢——邏輯性強，強調(diào)教學(xué)的有效性，特別是對于語言類教學(xué)來說，要秉承尊其脈絡(luò)，進行積極探索和應(yīng)用。