楊 倩

（重慶外語(yǔ)外事學(xué)院，重慶 401120）

一、引言

2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》順勢(shì)而生，在此背景下，中國(guó)的高等教育全面推進(jìn)一流課程建設(shè)。這也是高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)相關(guān)事宜也得到了諸多關(guān)注，一部分高校在這一層面進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，同時(shí)也進(jìn)行了相應(yīng)嘗試?；诰唧w觀察與分析可以發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)的一流課程建設(shè)對(duì)高校以及英語(yǔ)教師均提出了新要求，諸如一流課程建設(shè)中教學(xué)目標(biāo)需要得到更好明確，創(chuàng)新教學(xué)法，如更好地應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，關(guān)注高校教師的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)等。

二、課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)的必要性

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可替代。作為思想政治工作的前沿陣地，高校要堅(jiān)持有效的課堂教學(xué)，將思想政治教育融入高等教育的課程體系中。大學(xué)英語(yǔ)也是肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)際人才的重任，對(duì)大學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有著非常重要的作用。課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)能夠豐富英語(yǔ)教育的功能，同時(shí)為立德樹人教育戰(zhàn)略的貫徹、實(shí)施提供幫助，通過(guò)“分析—篩選—增補(bǔ)”三個(gè)步驟，挖掘與拓展現(xiàn)有英語(yǔ)教材的思政元素，在教材環(huán)節(jié)將思政內(nèi)容具體融入新教材的編寫等。另外，一些新興教學(xué)方法及“互聯(lián)網(wǎng)＋”的應(yīng)用，將以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思想品德為導(dǎo)向，將思政隱性融入大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的弱點(diǎn)被“課程思政”的出現(xiàn)所打破，其主張?jiān)诟咝８黝愓n程中加入思想政治元素，把思想政治的隱性和顯性特點(diǎn)在課程教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“在知識(shí)中傳播價(jià)值，在價(jià)值中凝聚知識(shí)”的目標(biāo)?！罢n程思政”將在高校英語(yǔ)教學(xué)中，把語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，既可以實(shí)現(xiàn)課程思政教育的目標(biāo)，也可以傳播文化知識(shí)，增強(qiáng)高校英語(yǔ)課堂的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)。因此，高校英語(yǔ)教師在人文教育背景下將擔(dān)負(fù)起更加重大的責(zé)任，既要教好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又要幫助學(xué)生形成正確的思想政治素養(yǎng)，做好學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的引路人，進(jìn)而培養(yǎng)和塑造大學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)的現(xiàn)狀

目前課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，如對(duì)一流課程建設(shè)事宜缺乏規(guī)劃、學(xué)生群體的課程建設(shè)參與度不足、教學(xué)模式優(yōu)化的受重視程度較低等，其制約性也影響了一流課程的建設(shè)。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師思政學(xué)習(xí)能力不足

高校教師的任務(wù)一直片面地存在于人們的觀念中，人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)“授業(yè)”的重要性。但是除了傳統(tǒng)的“授業(yè)”，課程思政的建設(shè)更需要以“傳道”為主。在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師未曾突破陳腐的教學(xué)思維，這就限制了新時(shí)代思政教育的發(fā)展。比如，語(yǔ)言知識(shí)的輸入過(guò)多地存在于某些高校英語(yǔ)教師的大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，他們的思政概念欠缺，較少引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。特別突出的現(xiàn)象就是，作為教學(xué)一線的英語(yǔ)教師，不太重視中國(guó)的傳統(tǒng)文化。而且大多數(shù)英語(yǔ)教師漢語(yǔ)素養(yǎng)和表達(dá)方面相對(duì)還比較欠缺，“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”語(yǔ)言技能的培養(yǎng)只出現(xiàn)在教學(xué)中，相關(guān)的西方文化也比較被動(dòng)地被講解，學(xué)生很少主動(dòng)觸及中國(guó)傳統(tǒng)文化與其思想政治教育的關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，學(xué)生的中國(guó)文化傳播能力和跨文化交際能力將被這樣的教學(xué)理念與教學(xué)方式嚴(yán)重影響。所以，努力提高自己的思想政治境界和內(nèi)在的人文素質(zhì)是高校英語(yǔ)教師迫在眉睫的要求。只有這樣，才能幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從根本上提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，改善跨文化人文交際能力。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思政元素較少

新背景下的課程思政要求高校教師先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)充分挖掘教材里的思政元素和內(nèi)容，但是從目前的情況來(lái)看，以此要求進(jìn)行的高校英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到思政教學(xué)的要求。在課堂上弱化了英語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和技能的培養(yǎng)才是教學(xué)的重點(diǎn)，這樣的教學(xué)手段就忽視了英語(yǔ)學(xué)科與思政理念的融合性。在教學(xué)過(guò)程中很少將思政教育的元素和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相融合，或者雖然教師會(huì)加入一些思政元素，但是思政元素和英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系缺乏較大的關(guān)聯(lián)性，內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深入。

（三）缺乏有效的以學(xué)生為中心的思政教育方法

要真正地落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就要適時(shí)加入思想政治的內(nèi)容，一些有效的教學(xué)手段和方法應(yīng)該融合到英語(yǔ)教師的課程目標(biāo)中，這樣才能發(fā)揮出思政教育的效果。但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多英語(yǔ)教師在將思政教育的內(nèi)容和元素滲透到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有從創(chuàng)新和有效的角度來(lái)探索高效的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)手段，而是習(xí)慣采用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)輸入的方式，不能以學(xué)生為中心。另外，中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容稀少，英語(yǔ)教材的編寫也欠缺思政教育的關(guān)聯(lián)性，比如具有中國(guó)特色傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比較欠缺，鮮有出現(xiàn)中西方風(fēng)俗文化差異的對(duì)比，學(xué)生也很少在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行中西方文化差異的對(duì)比學(xué)習(xí)。另外，英語(yǔ)考試作為一種有效的考核方式也不能滿足當(dāng)前思政教育的要求。

四、課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)的策略

針對(duì)以上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)一流課程應(yīng)遵循從立德樹人視角下進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)劃，參考學(xué)生群體的建議，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思想投入，通過(guò)理解、分析與思考學(xué)生的文化概念、價(jià)值理念等，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的一流課程建設(shè)體系、同步優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式等。

（一）提升大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政能力

要想將思政教育落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)一流課程教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和思想政治知識(shí)儲(chǔ)備等都應(yīng)該提出更高的要求，在當(dāng)前的新時(shí)代要求和背景下，如何提升大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政能力非常關(guān)鍵。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，不僅要不斷提升自己的英語(yǔ)專業(yè)授課知識(shí)，增加對(duì)西方國(guó)家文化的了解，同時(shí)還應(yīng)該儲(chǔ)存更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，熟悉中國(guó)的文化傳承以及發(fā)展。這樣才能在課堂上順利融入思想政治內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的興趣和認(rèn)知，并鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)文化的文化自信，認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化并主動(dòng)承擔(dān)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。在熟悉和了解中西方文化差異的同時(shí)，高校英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)培養(yǎng)自身的跨文化人文素養(yǎng)能力。除此之外，英語(yǔ)教師還應(yīng)該用豐富的思想政治理論知識(shí)來(lái)武裝自己，比如可以通過(guò)學(xué)習(xí)黨的政策和方針，熟悉社會(huì)主義核心價(jià)值觀，關(guān)注國(guó)家的教育政策，來(lái)把握國(guó)家的發(fā)展走向，不斷提升自己的政治觀念和思想覺(jué)悟，深入領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，進(jìn)而更好地將思想政治元素融入日常英語(yǔ)教學(xué)中。

（二）充分利用高校英語(yǔ)教材中的課程思政元素

在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式應(yīng)該及時(shí)被改革和創(chuàng)新，高校英語(yǔ)教師要深入分析教材中的思想政治元素。這就要求教師不僅要熟悉思政教育理念，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行深入分析和研讀，還要挖掘英語(yǔ)教材中的思政元素，及時(shí)開展思政教育，弘揚(yáng)中國(guó)科技及文化，以此實(shí)現(xiàn)課程思政，并增強(qiáng)課程思政的效果。在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分以學(xué)生為中心，提供一些線上線下交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流討論的過(guò)程中更深刻地感受思政教育元素對(duì)他們的積極影響。

（三）加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化導(dǎo)入

首先，中國(guó)傳統(tǒng)文化思政元素的加入，在課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)過(guò)程中具有非常高的必要性和重要性，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展都得以更好地促進(jìn)。其次，正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀還可以在大學(xué)生群體中牢牢樹立，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的積極性被完全激發(fā)出來(lái)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重要意義，提高學(xué)生的跨文化人文素養(yǎng)交際能力。最后，在“四個(gè)自信”的要求下，增強(qiáng)母語(yǔ)文化自信就是要提高對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化差異對(duì)比，自覺(jué)增強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化自信。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政視角下大學(xué)英語(yǔ)一流課程的建設(shè)，能幫助高校認(rèn)識(shí)到立德樹人這一教育戰(zhàn)略實(shí)施的重要意義，以及課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)的必要性和重要性，幫助高校大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政背景下英語(yǔ)一流課程建設(shè)中存在的問(wèn)題予以精準(zhǔn)定位，并發(fā)揮其在課程教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以接受到較好的思政教育，突出英語(yǔ)思政課程的育人功能和以學(xué)生為中心的理念，重視文化教學(xué)的思想、情感和價(jià)值觀維度，以期改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)，完善課程思政教學(xué)理論，優(yōu)化教學(xué)流程，將思政隱性融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)；改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品格為導(dǎo)向，提倡學(xué)生語(yǔ)言輸入性學(xué)習(xí)和文化產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)；改變教師以傳統(tǒng)英語(yǔ)教材為主，依托課程思政、立德樹人的戰(zhàn)略方針，豐富和完善英語(yǔ)教材思政內(nèi)容的時(shí)代性與思想性，發(fā)揮英語(yǔ)教師主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思政思維的開放性和多向性。