推進校企合作發(fā)展的探究

李鎮(zhèn)山

(龍巖技師學(xué)院 福建 龍巖 364000)

1.校企合作現(xiàn)階段存在的問題

現(xiàn)階段校企合作雖然取得了一些成績和經(jīng)驗，但是，由于多種因素的制約，使校企合作的辦學(xué)模式進展緩慢，主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 相關(guān)的法律法規(guī)不健全。目前在我國眾多的法律體系中，《職業(yè)教育法》中有針對企業(yè)參與到職業(yè)教中的部分條文規(guī)定，但只是從宏觀上進行了勸告性的規(guī)定，而對企業(yè)參與到職業(yè)教育中的責(zé)任、權(quán)力和利益缺乏詳細的規(guī)定，致使該法存在著一定不可操作性，進而影響了“產(chǎn)教結(jié)合”、“校企合作”的實施效果。

1.2 企業(yè)缺乏參與的動力。學(xué)校與企業(yè)間缺乏一定有效的合作機制，造成目前職業(yè)院校普遍缺乏與企業(yè)溝通、合作的平臺和載體，致使企業(yè)參與動力不足，雙方難以達到雙贏的目的。

1.3“雙師型”教師的缺乏。目前職業(yè)院校的師資一部分來自普通高校的畢業(yè)生，具有理論上的優(yōu)勢，但實踐操作能力相對較差；另一部分來自本校培養(yǎng)的學(xué)生，具有專業(yè)技能的優(yōu)勢，但理論知識上又明顯不足；還有少部分是兼職老師，主要從事實踐教學(xué)。就目前我國職業(yè)院校的師資總體情況來看，首先總體學(xué)歷較低，教師隊伍中碩士研究生以上學(xué)歷的比例相對更低，其次，師資隊伍的類型結(jié)構(gòu)不盡合理，傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教師還是占有一定的比重，不能適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)目標的要求，從可持續(xù)科學(xué)發(fā)展來看對職業(yè)教育教學(xué)會產(chǎn)生了不利的影響。

1.4 教學(xué)課程體系構(gòu)建不完備。目前職業(yè)院校的課程體系設(shè)計與企業(yè)的實際需求存在很大的脫節(jié)，各課程的教學(xué)仍獨立完成，沒有形成一個整體，并且各課程間的教學(xué)任務(wù)也不相統(tǒng)一，教學(xué)上還是以教師講授為主，學(xué)生通過聽與練來完成教學(xué)任務(wù)的模式，此過程過分強調(diào)了教師的主體地位，而忽視了學(xué)生運用知識分析問題、解決問題和實際動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程缺乏積極性和創(chuàng)造性，理論和實踐知識架構(gòu)搭建不完善，無法很好地達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

2.深入推進校企合作發(fā)展的對策

針對上述現(xiàn)階段校企合作所存在的問題，借鑒國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗，提出下述幾點策略。

2.1 建立完善法律法規(guī)，為校企合作可持續(xù)發(fā)展提供保障。明確政府主管部門和行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育中的職能，規(guī)定有條件的企業(yè)必須參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中，明確規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)標準建設(shè)等的責(zé)、權(quán)、利。

2.2 建立促進企業(yè)積極參與到校企合作中的激勵機制。政府在推進校企合作的過程中處于非常重要的地位。政府應(yīng)擴大職業(yè)教育在全社會的影響力，大力宣傳發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義，將職業(yè)教育校企合作模式提升到成為服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟、促進企業(yè)發(fā)展和增強企業(yè)競爭力所必須的模式，并且相關(guān)職能部門應(yīng)肩負起職業(yè)教育校企合作活動的協(xié)調(diào)和促進責(zé)任。

政府應(yīng)制定激勵政策，以資金為杠桿，建立企業(yè)的補貼機制，增強企業(yè)參與到校企合作建立中的動力。諸如規(guī)定企業(yè)只要進行校企合作而所需進口的先進設(shè)備，給予特別稅收優(yōu)惠；規(guī)定企業(yè)只要進行校企合作而建立的實訓(xùn)基地，其上繳的稅收可得到減免；規(guī)定校企合作培養(yǎng)企業(yè)所需的緊缺人才將會得到政府的人力資源培訓(xùn)補貼；規(guī)定根據(jù)誰參與校企合作、誰受益的原則，優(yōu)先保障參與企業(yè)的利益；規(guī)定對有能力參與校企合作的企業(yè)而拒不參與的，應(yīng)給予一定的處罰等。

2.3 加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是校企合作工學(xué)結(jié)合教育模式實施的關(guān)鍵，同時也決定了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)效果。

建立專業(yè)教師下企業(yè)實踐制度，了解現(xiàn)階段企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)流程和知識需求，從企業(yè)的實際生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)和鍛煉自己的專業(yè)知識和技能，并將學(xué)到的新知識、新技術(shù)和經(jīng)驗融入到實際教學(xué)過程當(dāng)中；建立專業(yè)教師師資培訓(xùn)計劃，逐漸提高教師基本素質(zhì)、學(xué)歷層次和專業(yè)實踐理論水平，鼓勵專業(yè)教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，在教師職稱評聘中向具有高學(xué)歷的“雙師型”教師傾斜；建立專業(yè)教師與行業(yè)專家長期交流機制，專家對專業(yè)教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實踐教學(xué)等多方面起到積極地指導(dǎo)修正作用；鼓勵專業(yè)教師與企業(yè)間在技術(shù)開發(fā)、改造及成果轉(zhuǎn)化等方面的合作，給予積極參加校企合作技術(shù)科研的教師專項費用的支持，進而在科研實踐中促使教師的專業(yè)水平得到進一步的鍛煉和提高。

上述的舉措將對“雙師型”教師隊伍建設(shè)起到極大的促進作用。

2.4 加快職業(yè)院校課程教育體系的建設(shè)。課程教育體系建設(shè)是開展校企合作人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，堅持以崗位要求和工作過程分析為基礎(chǔ)，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任，以學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，課程設(shè)置要與職業(yè)活動緊密關(guān)聯(lián)，擺脫學(xué)科課程的思想束縛，以國家職業(yè)標準為基礎(chǔ)，以企業(yè)典型的工作任務(wù)為載體，突出實用性和針對性，按照工作過程設(shè)計課程體系和安排教學(xué)活動，體現(xiàn)出干中學(xué)、學(xué)中干，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合及學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，注重了學(xué)生職業(yè)情境中能力的養(yǎng)成，進而可達到學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

3.結(jié)語

校企合作是職業(yè)院校發(fā)展的必由之路，充分發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)三方的各自優(yōu)勢和作用，深入推進校企合作發(fā)展，對社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才培養(yǎng)和企業(yè)可持續(xù)科學(xué)的發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。