楊小龍

(青海省格爾木市金峰路小學(xué) 青海 格爾木 816000)

前言

從語(yǔ)文學(xué)科分布情況看，閱讀占據(jù)明顯板塊，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，其屬于關(guān)鍵內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生而言，閱讀既能使其語(yǔ)言文字得到豐富，還能影響品行形成，提升個(gè)人涵養(yǎng)?；诖?，應(yīng)該做好閱讀有關(guān)工作，改進(jìn)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生擁有閱讀興趣，從而為閱讀素養(yǎng)形成做出準(zhǔn)備。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

首先，可以積累資源。通過(guò)閱讀能夠?qū)σ恍┴S富且有趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此期間，學(xué)生一方面能對(duì)山川河流或者草長(zhǎng)鶯飛等自然風(fēng)光進(jìn)一步領(lǐng)略，另一方面能對(duì)歷史人物予以系統(tǒng)了解[1]，從而拉近與生活的相互距離，對(duì)多種情感深刻領(lǐng)會(huì)。這時(shí)不管是生動(dòng)的故事亦或是律動(dòng)的詩(shī)歌，全都屬于閱讀的一部分，因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀能力可以使其對(duì)多種資源實(shí)現(xiàn)積累，并且在健全知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，能夠改進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，可以豐富視野。從閱讀特點(diǎn)來(lái)看，能夠從多種途徑對(duì)學(xué)生視野達(dá)到豐富目的，比如，多樣化的思想或者對(duì)事物的描寫(xiě)，這些仿佛浩瀚大海，能讓學(xué)生對(duì)其汲取相應(yīng)營(yíng)養(yǎng)。其中在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，如果能對(duì)閱讀能力加以培養(yǎng)，能夠增加學(xué)生認(rèn)識(shí)外界以及開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)，這樣既能對(duì)多樣的場(chǎng)景進(jìn)行領(lǐng)略，還能對(duì)不同情感深切體會(huì)。另外，當(dāng)學(xué)生閱讀視野日漸豐富時(shí)，會(huì)把以往積累的文字有機(jī)運(yùn)用到寫(xiě)作上，確保其流暢寫(xiě)作，進(jìn)而提升文筆。值得注意的是，語(yǔ)文學(xué)科中的文章通常都是精選而得，因此，擁有較高教育意義，可以對(duì)學(xué)生精神起到引導(dǎo)作用，同時(shí)經(jīng)典文學(xué)作品往往由文學(xué)領(lǐng)域大家進(jìn)行創(chuàng)作，所以，無(wú)論在語(yǔ)言還是形象塑造方面都極具魅力，這樣在傳達(dá)良好精神品質(zhì)的同時(shí)，能激起學(xué)生內(nèi)心共鳴，從而完善人格。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1 拓寬閱讀教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須對(duì)閱讀教學(xué)思維實(shí)行創(chuàng)新，并從全新視角科學(xué)看待閱讀，從而讓閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)拓展。在此期間，教師要先對(duì)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓課堂有效活躍起來(lái)，這樣既能使閱讀過(guò)程更為鮮活，還能增添閱讀吸引力，推動(dòng)課堂教學(xué)。其中能利用閱讀趣味情景有效實(shí)施教學(xué)，也就是以課文中相應(yīng)的閱讀文章為前提，然后使用某些信息技術(shù)，適當(dāng)加入音樂(lè)或者視頻元素，讓閱讀中的一些場(chǎng)景得到再現(xiàn)，這樣通過(guò)真實(shí)性以及形象化相關(guān)方式，既能使學(xué)生對(duì)外界繽紛世界予以感知，還能深化閱讀，做到理解文章。比如，在講《白鷺》時(shí)，該文章屬于文質(zhì)兼美并且極佳的散文，學(xué)生閱讀時(shí)，不僅能在心中留下富有詩(shī)意的期待，同時(shí)還能對(duì)白鷺的韻味進(jìn)行感受，使其擁有美的享受。但是在對(duì)白鷺進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，作者沒(méi)有采取繁復(fù)的語(yǔ)言，而是為學(xué)生營(yíng)造極大的想象空間，所以在教學(xué)時(shí)，教師能依據(jù)文章思想，對(duì)清新且悠遠(yuǎn)的良好意蘊(yùn)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀看白鷺的相關(guān)視頻，以此感受白鷺之美，使其受到美的陶冶。

2.2 做好示范指導(dǎo)工作。閱讀并非只是對(duì)信息予以簡(jiǎn)單獲取，閱讀也講究方法，一般而言，文學(xué)作品通常會(huì)富含深厚情感內(nèi)容[2]，如果缺少方法引導(dǎo)，一方面會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)情感內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟，另一方面會(huì)影響總體閱讀效率。所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)示范指導(dǎo)予以強(qiáng)調(diào)，做好相關(guān)工作，其中應(yīng)結(jié)合閱讀文章特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)示范指導(dǎo)的良好氛圍，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到自我閱讀，還能對(duì)閱讀習(xí)慣系統(tǒng)培養(yǎng)，改善閱讀有效性。比如，當(dāng)講《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，文章極富情感，不但飽含梁先生渴望振興中華這一迫切愿望，同時(shí)還洋溢著對(duì)于祖國(guó)的激越以及熱愛(ài)之情。因此在朗讀示范時(shí)，應(yīng)該利用語(yǔ)調(diào)中的一些抑揚(yáng)頓挫或者重音方式，把學(xué)生引入到梁先生創(chuàng)設(shè)的情境中，并根據(jù)文章使學(xué)生情感產(chǎn)生相應(yīng)起伏，這樣既能對(duì)少年中國(guó)精神予以領(lǐng)悟，還能使學(xué)生得到激勵(lì)，以此奮發(fā)圖強(qiáng)，從而擔(dān)起建設(shè)中國(guó)這一歷史重任。

2.3 合理推薦經(jīng)典閱讀。在開(kāi)展閱讀能力培養(yǎng)各項(xiàng)工作時(shí)，如果只是借助單一教材實(shí)施閱讀教學(xué)，不僅會(huì)讓學(xué)生閱讀視野受到某種限制，還能影響閱讀思維形成。因此在教學(xué)時(shí)，要增添學(xué)生課外閱讀總體數(shù)量，其中課外閱讀既能對(duì)課堂閱讀實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充，讓課堂教學(xué)達(dá)到升華，而且能有機(jī)拓展閱讀視野，借此健全學(xué)生思想。在此期間，經(jīng)典閱讀書(shū)籍屬于最佳方式，所以，應(yīng)對(duì)經(jīng)典閱讀活動(dòng)加以開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)自己的一些閱讀感悟給予分享，從而讓閱讀豐富起學(xué)生生活[3]。比如，在講《將相和》時(shí)，其屬于歷史性文章，主要對(duì)廉頗以及藺相如的故事進(jìn)行敘述，因此，教師能把其作為主線，讓學(xué)生對(duì)課文涵蓋的歷史人物或者相應(yīng)的故事予以了解，然后對(duì)其拓展，引出其他故事，這樣既能對(duì)課文進(jìn)一步延伸，增加學(xué)生閱讀，還能對(duì)中國(guó)歷史形成完整脈絡(luò)，使其形成系統(tǒng)的閱讀知識(shí)庫(kù)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期，教師除了要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)或者方法予以傳授，同時(shí)還要對(duì)能力進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力屬于成長(zhǎng)過(guò)程必備的能力，所以，應(yīng)做好閱讀引導(dǎo)工作，并從閱讀視角出發(fā)，深化閱讀教學(xué)。