探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的策略

陳 曦

(四川省樂山市沐川縣永福學(xué)校 四川 沐川 614500)

1.教師講解思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖通過利用圖像、分支和關(guān)鍵詞等元素，充分調(diào)動全腦來記錄和表達(dá)思想，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)也很簡單，主要結(jié)構(gòu)是中心圖、主干和分支，還有關(guān)鍵詞、圖像和符號等。繪制的步驟大致分為六個步驟：1.畫中心圖2.畫主分支3.提關(guān)鍵詞4.畫次分支5.提關(guān)鍵詞6.視覺完善。[1]例如，在部編版一年級《秋天》教學(xué)時，作為小學(xué)語文的第一篇閱讀，教師可以通過此文章講解思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生從接觸閱讀的伊始就滲透思維導(dǎo)圖。步驟：(1)拿出一張A4的白紙，紙張要橫放，因為橫著放兩邊的空間更大些，有利于思維導(dǎo)圖分支向兩邊的展開。確定主題“秋天”，可以用一片葉子作為中心圖。(2)畫主分支，要由粗到細(xì)漸變的曲線，并且是從右上角一點鐘方向開始順時針畫，布局合理，末端平滑等。(3)提關(guān)鍵詞，可以是“天氣”“樹葉”“天空”“大雁”關(guān)鍵字，將提取出來的關(guān)鍵詞寫在主分支的上面。(4)畫次級分支，可以從主分支的最后一點來繪畫次級分支。(5)提關(guān)鍵詞。可以是“涼”“黃、落”“藍(lán)、高”“飛、排”等關(guān)鍵詞，要簡短明了，將提取出來的關(guān)鍵詞寫在次級分支的上面。(6)視覺完善。畫小圖像，美化導(dǎo)圖。我們需要用到簡筆畫，比如說溫度計、云朵、大雁等符號來進(jìn)行視覺上面的輔助，并涂上顏色，顏色一定要越鮮艷越好，這樣能夠讓我們整個思維導(dǎo)圖更加的生動，而且更容易刺激到我們大腦的記憶和創(chuàng)意。

2.課前預(yù)習(xí)中學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖

小學(xué)是學(xué)生正式步入學(xué)習(xí)文化知識的初級階段，這個時候教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會使學(xué)生受益終身。其中，課前預(yù)習(xí)就是一種很好的學(xué)習(xí)方法之一，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解,在聽課時就會有針對性的去聽，輕松的跟上老師的思路，這樣變被動聽課為主動聽課,變盲目聽課為帶著問題聽課,增強(qiáng)了聽課效果。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)只是對課文生字、生詞進(jìn)行標(biāo)記，通讀文章等，學(xué)生并沒有做到深入預(yù)習(xí)。新課改的教育理念下，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的簡單繪制對語文閱讀進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對文章的理解與概括能力，發(fā)散學(xué)生的思維。[2]例如，在部編版三年級上冊《大自然的聲音》進(jìn)行教學(xué)時，這個貼近生活的文章，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過小組成員之間的信息交流與分享，共同繪制思維導(dǎo)圖，選出一名代表在上課的時候?qū)Ρ窘M繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，還能夠使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，掌握了本節(jié)課的知識點與知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

3.課堂教學(xué)中師生共同優(yōu)化思維導(dǎo)圖

新課改的理念下，教育更加注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，發(fā)展每一位學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)都是一味的對知識進(jìn)行講解，忽略了與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生缺乏了參與課堂的積極性和主動性，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，本身就應(yīng)該注重語言的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅可以很好的促進(jìn)師生之間的互動，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文閱讀能力。[3]例如，在部編版三年級下冊《火燒云》教學(xué)時，教師可以引入思維導(dǎo)圖，教師可以給出中心主題“火燒云”，并畫出中心圖；畫出一級分支，并給出“光照”“整體景象”“顏色”“形狀”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對后面的分支等進(jìn)行自由發(fā)揮，可以讓學(xué)生通過搶答的方式對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，這種師生互動共同優(yōu)化思維導(dǎo)圖的方式，不僅調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極主動性，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還使學(xué)生感受到了思維導(dǎo)圖的趣味性，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加善于用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。對于提高學(xué)生的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提煉文章關(guān)鍵詞以及概括文章中心思想有著重大意義。它使學(xué)生在語文閱讀的過程中思路更加清晰，中心更加明確，使零散的知識點變得更加結(jié)構(gòu)化與清晰化，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，提高了學(xué)生參與課堂的積極主動性，使教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，從而有利于語文閱讀高效課堂的構(gòu)建。