李平英

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

在幼兒的成長和發(fā)展過程當(dāng)中，良好的環(huán)境建設(shè)也是非常重要的，這就要求幼兒教師需要密切的重視對(duì)于主題墻的創(chuàng)設(shè)，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是，由于現(xiàn)階段的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中存在著一定的問題，有些幼兒園就將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)放在了物質(zhì)方面，但是對(duì)于幼兒的精神方面的重視程度不夠，這樣就嚴(yán)重影響了幼兒健康的成長和發(fā)展。

1.幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 主題墻創(chuàng)設(shè)的隨意性比較強(qiáng) 。在現(xiàn)階段的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，主題墻的創(chuàng)設(shè)直接影響著幼兒的身心成長和發(fā)展。但是目前的主題墻創(chuàng)設(shè)，還存在著一定的問題，由于在主題墻的裝飾方面沒有固定的統(tǒng)籌和規(guī)劃，導(dǎo)致沒有從整體上對(duì)主題墻進(jìn)行設(shè)計(jì)，隨意性比較強(qiáng)，甚至沒有重大局考慮，這就要求幼兒教師在創(chuàng)設(shè)主題墻的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的身心健康發(fā)展以及幼兒的興趣愛好，從整體上來對(duì)主題墻進(jìn)行裝飾和設(shè)計(jì)，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒成長和學(xué)習(xí)的需求。

1.2 主題墻創(chuàng)設(shè)的模式固定單一 。幼兒教師在設(shè)計(jì)一個(gè)新的主題的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)先將整個(gè)主題墻的布置準(zhǔn)備充分，并且在主題墻上張貼出設(shè)計(jì)主題墻的大致思路，這樣也能夠方便幼兒自己去動(dòng)手，尋找圖片以及相關(guān)的資料。但是由于在現(xiàn)階段的主題墻的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，主題墻的設(shè)計(jì)模式始終固定不變，并且單一枯燥，適用于每一個(gè)主題，雖然說設(shè)計(jì)這個(gè)主題墻的內(nèi)容比較豐富多樣，布局也非常的合理，但是這樣并沒有充分的考慮到每個(gè)幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好，甚至也不符合每個(gè)班級(jí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，無法滿足幼兒的身心成長和發(fā)展，對(duì)于幼兒的日常生活也具有一定的影響。

2.幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的策略

2.1 以班級(jí)為單位進(jìn)行規(guī)劃。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)主題墻的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己班級(jí)的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)屬于自己班級(jí)的主題墻，并且將主題墻的設(shè)計(jì)分為上下板塊兒，上面的板塊兒可以方便幼兒對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于那些有才藝的幼兒，也可以將自己的作品展現(xiàn)在上面；在下面的板塊，就可以設(shè)計(jì)一些與幼兒教師進(jìn)行互動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)一些可以互幫互助的內(nèi)容，將主題墻分為不同的板塊兒，然后教師就可以引導(dǎo)幼兒，在不同的板塊兒內(nèi)容里面，自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣不僅加強(qiáng)了幼兒與教師之間的交流和溝通，同時(shí)，也增進(jìn)了幼兒和教師之間的關(guān)系。不僅如此，主題墻的下面板塊也可以隨機(jī)的變換，根據(jù)不同時(shí)刻的需求，從而滿足每一個(gè)幼兒的成長和發(fā)展[1]。

例如，幼兒教師在設(shè)計(jì)主題墻的時(shí)候，可以按照節(jié)日的不同，或者是季節(jié)的不同進(jìn)行主題的創(chuàng)作，比如一些勞動(dòng)節(jié)，中秋節(jié)，國慶節(jié)等等這些節(jié)日，幼兒教師都可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行這些節(jié)日的主題創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)這些主題墻的過程當(dāng)中，也能夠感受到節(jié)日的氛圍，這樣幼兒也可以在課外收集到關(guān)于這些節(jié)日的資料，拓寬幼兒的知識(shí)視野，進(jìn)一步的培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，通過這種創(chuàng)設(shè)主題墻的方式， 能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)幼兒在德、智、體、美各方面全面的成長和發(fā)展，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高。

2.2 發(fā)揮出幼兒的主體作用。在幼兒園創(chuàng)設(shè)主題墻的過程當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，幼兒應(yīng)當(dāng)作為創(chuàng)設(shè)主題墻的主體，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)主要的鍛煉幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力，并且將幼兒在課堂上學(xué)到的內(nèi)容融入到其中，進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，充分的展現(xiàn)幼兒的特長，從而發(fā)揮幼兒的主體地位。不僅如此，幼兒家長也可以積極的參與其中，這樣不僅方便了幼兒和家長之間的互動(dòng)和溝通，同時(shí)也能夠積極的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的參與其中，激發(fā)幼兒課堂上學(xué)習(xí)的興趣和欲望，幼兒教師還需要注重幼兒的參與程度，引導(dǎo)幼兒激發(fā)幼兒的想象能力，對(duì)主題墻的創(chuàng)設(shè)材料進(jìn)行聯(lián)想，從而引發(fā)幼兒積極的利用現(xiàn)有的材料，進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)[2]。

例如，幼兒在布置主題墻的過程當(dāng)中，幼兒教師就需要積極的引導(dǎo)幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，通過張貼圖片，張貼海報(bào)，收集實(shí)際的物品等各種方式，創(chuàng)設(shè)出一種屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的主題墻，極大的激發(fā)了幼兒的實(shí)際動(dòng)手操作能力，這樣在不斷的布置和創(chuàng)設(shè)主題場的過程當(dāng)中，也能夠引導(dǎo)幼兒與環(huán)境進(jìn)行對(duì)話，從而加強(qiáng)幼兒對(duì)于創(chuàng)設(shè)主題墻的興趣和欲望，這樣也不斷的培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，提高了幼兒交流和溝通的能力。

總而言之，幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的成長和發(fā)展具有著非常重要的作用，這就要求幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣愛好以及年齡特點(diǎn)，注重以幼兒為主體的課堂教學(xué)地位，在設(shè)計(jì)主題墻的時(shí)候，逐漸的引導(dǎo)幼兒，加強(qiáng)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力，更好地促進(jìn)幼兒的身心健康成長。