文/高政

2014年，教育部針對地方新建及年輕的本科院校推出了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策，提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，建議把600多所本科高校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型大學(xué)，而轉(zhuǎn)型后的高校的辦學(xué)定位就是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型技術(shù)人才。宿遷學(xué)院作為一所2002成立的年輕本科院校，積極響應(yīng)教育部的高等教育改革政策，從一所地方本科高校積極向地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，并進一步明確了辦學(xué)定位，即努力辦成一所區(qū)域高水平有特色的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。為了進一步貫徹辦學(xué)目標，宿遷學(xué)院近年來積極開展與地方政府、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作廣度和深度，為了服務(wù)地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，與縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府建立緊密的聯(lián)系，與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)、用人單位也建立了良好的合作關(guān)系，成立了很多具有代表性的產(chǎn)學(xué)研機構(gòu)，拓展了很多社會實踐基地，有效地解決了院校專業(yè)建設(shè)與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不夠高、大學(xué)畢業(yè)生對地方的歸屬感和留在地方就業(yè)服務(wù)意愿不夠強的現(xiàn)實問題。

一、應(yīng)用型高校大學(xué)生服務(wù)地方意識弱化的原因

（一）主觀因素

大學(xué)生對應(yīng)用型的認識不夠。應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，大學(xué)生應(yīng)該充分認識應(yīng)用型的內(nèi)涵。與學(xué)術(shù)型、研究型人才有所區(qū)別的是，應(yīng)用型人才指的是把知識和技能與專業(yè)實踐相結(jié)合的一類人才，更加注重應(yīng)用性和技術(shù)性。當(dāng)前很多應(yīng)用型高校大學(xué)生忽視自身專業(yè)的應(yīng)用性，在學(xué)習(xí)過程中只滿足于理論課的學(xué)習(xí)，不注重專業(yè)實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，缺乏專業(yè)自信，導(dǎo)致專業(yè)服務(wù)能力不強，服務(wù)意識不夠[1]。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不合理。應(yīng)用型高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃沒有突出對應(yīng)用性能力提升的重視，規(guī)劃的主要生涯目標仍然是通過英語等級考試、計算機等級考試、考教師資格證、考研、考公、入黨等，這些目標固然重要，但存在一定的盲從性和功利性，對專業(yè)實踐和專業(yè)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)和提升的規(guī)劃不夠清晰，對于素質(zhì)能力的提升和專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新能力、鉆研能力等缺乏明確的目標指引。

大學(xué)生主動就業(yè)意愿不強，受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生的素質(zhì)教育水平還不高，特別是德育和勞育未引起高校的高度重視。大學(xué)生的思想政治教育決定了意識形態(tài)和行為動機，大學(xué)生的勞動教育對于職業(yè)定位和發(fā)展，就業(yè)觀和勞動觀的樹立具有重要作用。當(dāng)前大學(xué)生不就業(yè)、延遲就業(yè)和盲目就業(yè)等現(xiàn)象都是因為大學(xué)生就業(yè)意愿不強，缺乏正確的就業(yè)觀所導(dǎo)致[2]。

（二）客觀因素

第一，高校因素。應(yīng)用型高校為社會發(fā)展輸送應(yīng)用型技術(shù)人才，與服務(wù)地方發(fā)展水平有著直接的聯(lián)系，如果大學(xué)生服務(wù)地方的意識不強，必然會影響人才的輸送和服務(wù)水平的提高。

第二，家庭因素。家庭環(huán)境對大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)意向有直接的影響，家庭的經(jīng)濟狀況直接影響大學(xué)生的就業(yè)緊迫度，大學(xué)生所在的生源地直接影響就業(yè)地的選擇，家庭的人脈資源對大學(xué)生的就業(yè)行業(yè)和崗位產(chǎn)生一定的影響，對于大學(xué)生自主就業(yè)選擇也產(chǎn)生了重要的影響。

第三，地方因素。由于宿遷學(xué)院地處江蘇省蘇北地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展相對處于洼地，地方政府層面制定的就業(yè)優(yōu)惠政策更傾向研究性高校大學(xué)畢業(yè)生，對筆者所在院校畢業(yè)生的優(yōu)惠政策和吸引力不夠，不利于非生源地大學(xué)生留在地方發(fā)展，使大學(xué)生服務(wù)地方發(fā)展的意識培養(yǎng)難度增大。

二、應(yīng)用型高校大學(xué)生服務(wù)地方意識提升的途徑

（一）高校層面

高校的重要職能之一就是服務(wù)社會，宿遷學(xué)院作為一所年輕的應(yīng)用型高校，首要責(zé)任就是為地方輸送發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，地方高校應(yīng)當(dāng)制定與地方發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)與地方發(fā)展契合度更高的人才而努力。當(dāng)前，筆者所在院校已經(jīng)與當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)京東商城、洋河集團、阿爾法集團成立了京東商學(xué)院、洋河學(xué)院和阿爾法學(xué)院，進一步加強了校企合作，為計算機類、電子商務(wù)專業(yè)、營銷專業(yè)、機械類專業(yè)提供了很好的實習(xí)實踐平臺。目前，在專業(yè)建設(shè)和改革方面，筆者所在院校的信息與計算科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程、通信工程、數(shù)字媒體藝術(shù)等多個專業(yè)已經(jīng)與企業(yè)合作，轉(zhuǎn)為嵌入式培養(yǎng)模式，進一步加強畢業(yè)生的實踐應(yīng)用型技能的培養(yǎng)。

為了提升大學(xué)生就業(yè)服務(wù)意識，在就業(yè)指導(dǎo)工作中，要把“三全育人”融入就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中去，切實提升大學(xué)生服務(wù)地方的就業(yè)意識水平。全員育人指的是通過學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生自身“四位一體”的機制下，學(xué)校的全體人員、家庭成員、社會人員和學(xué)生自身都參與到大學(xué)生的育人工作中去，特別是圍繞大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)，讓大學(xué)生樹立服務(wù)地方發(fā)展的就業(yè)意識，讓大學(xué)生成為地方社會發(fā)展所需人才[3]。全過程育人，指的是把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作貫穿大學(xué)四年生活學(xué)習(xí)中去。全方位育人，指的是把職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作融入大學(xué)里的方方面面，比如在貧困生管理和資助工作中教育學(xué)生進行正確的價值觀教育，樹立合理的就業(yè)理念。在評獎評優(yōu)工作中，進行思想政治教育，正確看待榮譽與獎勵的關(guān)系；在組織發(fā)展工作中，進行理想信念教育，培養(yǎng)奉獻精神，提升服務(wù)意識。

（二）地方政府層面

地方政府應(yīng)積極搭建“校企地”合作平臺，提高大學(xué)生參與地方社會實踐活動的參與度，構(gòu)建以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的社會實踐機制。首先，要圍繞服務(wù)地方發(fā)展加強社會實踐的制度化建設(shè)，通過制度指導(dǎo)大學(xué)生完成專業(yè)化、應(yīng)用化的實踐活動。其次，社會實踐活動要把對應(yīng)的行業(yè)與大學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，開展長期有利于大學(xué)生專業(yè)實踐能力提高和企業(yè)自身發(fā)展的社會實踐活動。企業(yè)應(yīng)當(dāng)兼顧大學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與企業(yè)效益提升，重視地方高校大學(xué)生的切身利益，制定相關(guān)優(yōu)惠崗位政策，優(yōu)先吸引頂崗實踐的大學(xué)生能夠留在地方企業(yè)服務(wù)。地方應(yīng)當(dāng)從政府層面制定靈活的就業(yè)支持政策，結(jié)合地方發(fā)展實際，在人才引進政策中應(yīng)當(dāng)對地方高校大學(xué)生有所傾斜，這樣才有利于地方高校大學(xué)生長期留在地方服務(wù)。

（三）家庭層面

家庭對于大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的選擇有著直接影響，家庭環(huán)境不僅對大學(xué)生承擔(dān)著教育管理的角色，而且在認知、行為、生活等方面影響著學(xué)生。因此，想要提升大學(xué)生服務(wù)地方的意識，必須從家庭層面去做好引導(dǎo)，讓父母能夠理解服務(wù)地方發(fā)展的重要性。服務(wù)地方發(fā)展與大學(xué)生自身發(fā)展是相輔相成的，服務(wù)地方發(fā)展的方式并不是單一地留在地方扎根，也不是長期不變的，而是靈活多樣化的。比如在校期間可以參加各類志愿服務(wù)、社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化交流、宣傳學(xué)習(xí)，等等。家庭應(yīng)該與高校積極配合，引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，做好全程的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，鼓勵大學(xué)生積極參與地方各類社會實踐活動，提高地方服務(wù)參與度，增強城市歸屬感，主動學(xué)習(xí)交流地方城市文化和社會發(fā)展，讓家庭成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的堅強后盾，培養(yǎng)學(xué)生的家庭勞動精神和社會勞動精神，從而提高大學(xué)生的職業(yè)勞動精神和服務(wù)地方的勞動意識。

（四）學(xué)生層面

大學(xué)生要清晰進行自我定位，從進入大學(xué)之后就要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定合理的中長遠生涯目標，而且要突出應(yīng)用型的定位。當(dāng)然，這需要由學(xué)校專業(yè)人員進行指導(dǎo)完成目標設(shè)定，特別是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)隊伍和實踐教師隊伍要發(fā)揮其重要性。大學(xué)生的自我實現(xiàn)，是一個循序漸進、層層遞進的過程。在這個過程中，要牢牢貫徹“三全育人”的教育體系，讓大學(xué)生自我革新和發(fā)展，從思想和價值觀層面就要占據(jù)主動。思想決定行為，只有大學(xué)生樹立正確的價值觀念，擁有正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，才會具有大局服務(wù)意識。意識形態(tài)決定其行為，有了服務(wù)地方的意識，才可能會在行為上積極實踐。另外，大學(xué)生應(yīng)該把專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用性能力提升相結(jié)合，努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識并積極進行專業(yè)實踐，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中主動了解所學(xué)專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)的關(guān)系，熟悉所學(xué)專業(yè)在地方的就業(yè)前景，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展所需人才的標準去針對性地提升自己的專業(yè)應(yīng)用能力和服務(wù)水平[4]。

三、結(jié)語

提升應(yīng)用型高校大學(xué)生服務(wù)地方的意識需要從高校、地方、家庭、學(xué)生等四個層面進行立體設(shè)計，包括高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位、就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)、地方的就業(yè)實習(xí)實踐機制、人才招聘政策、家庭的支持、大學(xué)生自身的發(fā)展定位，都要納入到一個整體進行考量，通過高校和地方的共同努力，不斷豐富大學(xué)生服務(wù)地方發(fā)展的內(nèi)容和方式，最終形成優(yōu)勢互補、相互促進、齊頭并進、共享資源、共同發(fā)展的良好局面。