?郜彬彬

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中最重要，并且是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。字理識字的教學(xué)方法，主要是教師根據(jù)某一漢字在進行創(chuàng)造時的規(guī)律以及依據(jù)來展開的課堂教學(xué)，而且漢字的結(jié)構(gòu)以及形體與自身的含義之間存在著重要的關(guān)聯(lián)，所以說，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)進行分析，以此來對其所包含的意思進行深刻的理解。

一、遵循兒童身心發(fā)展的原則展開教學(xué)

著名的心理學(xué)家皮亞杰將兒童的心理分成了四個階段，那么小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運算思維的階段，這一階段的大部分學(xué)生已經(jīng)具備了運算的能力，但是在進行計算時還需要弄一些具體事物的支撐，并不能夠?qū)σ恍]有發(fā)生過或者不存在的事情展開想象和思考。當(dāng)漢字經(jīng)歷簡化之后，不能夠了解到造字時的初衷，因此，學(xué)生并不能夠?qū)h字的內(nèi)容進行掌握，所以會經(jīng)常出現(xiàn)寫錯的情況[1]。

比如說，學(xué)生在進行“游”這一漢字的書寫時，就會經(jīng)常出現(xiàn)寫錯的情況，尤其是這個漢字的右邊部分，學(xué)生經(jīng)常就寫成“攵”，但是如果根據(jù)漢字的字理來進行學(xué)習(xí)的話，就能夠清楚地了解到“斿”是“游”的本字。這樣的教學(xué)方式，主要能夠符合學(xué)生的心理以及思維的特點，使得學(xué)生在進行理解時更加的快捷，也促進了學(xué)生進行記憶的速度。在一本《教育心理學(xué)》就一本書中曾經(jīng)說到“能不影響學(xué)生對知識進行記憶以及編碼主要原因包括，某一材料的性質(zhì)以及數(shù)量、記憶的目的以及主動性、學(xué)生對于某材料意義的理解程度等等”。通過使用字理識字的方法來展開識字教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生對知識深刻的記憶，還能夠?qū)h字中所包含的圖畫呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。通過較為直觀和形象的圖像來引導(dǎo)學(xué)生進行記憶，會比記憶較為抽象的漢字概念更加的方便快捷，這樣一來，還能夠使學(xué)生積極主動地參與到識字的過程中，并且改變之前機械式的記憶方法，來轉(zhuǎn)變成意義識記。當(dāng)教師將某一漢字的字理為學(xué)生進行展示時，能夠有效地激發(fā)學(xué)生各個知覺的記憶，并且與動手書寫來進行有效的結(jié)合，學(xué)生就能夠?qū)Υ藵h字進行深刻的理解和掌握，并且記憶得更加牢固，有效地提升了學(xué)生的識字效果，促進了學(xué)生的發(fā)展。

二、遵循因材施教、循序漸進的教學(xué)原則

教師在使用字理識字的教學(xué)方法進行教學(xué)時，首先應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實際的生活來展開，這樣能夠使學(xué)生識字的質(zhì)量和效率獲得一定的提升[2]。因此，教師在進行識字的課堂教學(xué)時，還應(yīng)該將搜集到的資料進行歸納和總結(jié)，選擇出學(xué)生能夠輕易接受的內(nèi)容來展開教學(xué)。

比如說，教師在為剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生進行教學(xué)時，不應(yīng)該直接將“文”的字理為學(xué)生進行講解，由于“文”本身的含義是“文身”，并且之后被寫作了“紋”，而這內(nèi)容就不適合學(xué)生進行理解。因此，教師在為小學(xué)低年級階段的學(xué)生進行識字教學(xué)時，應(yīng)該注重獨體字的教學(xué)，主要是因為獨體字是學(xué)生進行漢字學(xué)習(xí)時最為簡單的形式，而且也是合體字形成的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文的課本教材中，基本上都是依據(jù)“先獨后合”這一順序來進行編排的。比如說，“日”作為一個象形字，其本身的含義是太陽，教師還可以告訴學(xué)生太陽能夠為人類的生活帶來光明，這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)Α懊鳌边@一漢字進行了深刻的理解。教師在為小學(xué)高年級階段的學(xué)生進行教學(xué)時，就可以適當(dāng)?shù)膶⒆掷斫馕鲞m度提高一些，比如說，教師在進行“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這一句詩詞中，“天”字的教學(xué)時，就可以適當(dāng)?shù)剡M行拓展“天，顛也，至高無上?！币罁?jù)當(dāng)時的時代背景，學(xué)生能夠了解到這一漢字的含義不僅僅是藍天，還可以用來指“天子”，雖然這句話表面含義是在寫景物，其內(nèi)部的含義是在進行較為委婉的勸誡以及惋惜的情感。這樣一來，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，使用字理教學(xué)的方法來展開教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對含義進行深刻的理解和記憶。

三、遵循兼容并蓄、博采眾長的教學(xué)原則

新課改提出，語文這一學(xué)科應(yīng)該屬于實踐性的教學(xué)課程，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該增加一些語文實踐的活動，重點對學(xué)生的實踐能力來進行培養(yǎng)。在識字教學(xué)的過程中，教師可以將字理識字的方法和其余的方法來進行有效的結(jié)合，為學(xué)生提供實踐的機會。

比如說，教師在進行“請、清、晴、睛、蜻”等等一些漢字的教學(xué)時，由于其看起來比較相似，只是部首發(fā)生了改變，十分適合學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因此，教師就可以將字理識字的方法和自主識字的方法進行有效的結(jié)合來展開課堂教學(xué)。其中字理識字的方法，能夠靈活地將集中、分散的識字方法中所具有的優(yōu)點進行整合，能夠更好地發(fā)揮出字理識字教學(xué)中所包含的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)的質(zhì)量獲得一定的提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)效果。

教師在開展小學(xué)語文的識字教學(xué)時，應(yīng)該采用字理識字的方法，通過對漢字中所包含的字里進行分析，學(xué)生能夠快速地對其進行掌握和記憶，以此來提高課堂學(xué)習(xí)的效率。