慕課背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)探究

鄧麗娟

(貴州省貴州大學(xué)外國語學(xué)院，貴陽 花溪 550025)

一、引言

慕課(MOOC)，是 Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫的中文音譯，意為大規(guī)模在線開放課程。維基(wiki)百科對其是這樣界定的:“慕課”是指那些由參與者發(fā)布的課程，這些課程材料也散布于互聯(lián)網(wǎng)。只有當(dāng)課程是開放的，才可以稱之為“慕課”，只有這些課程是大型的或者大規(guī)模的，它才是典型的“慕課”。首次把“MOOC”翻譯成“慕課”一詞的是我國華南師范大學(xué)學(xué)者焦建利教授。2013年，由北大、清華首先推出本校團(tuán)隊制作的慕課在線課程，這標(biāo)志著慕課正式進(jìn)入高校教學(xué)平臺，掀起了在全國高校課程引用“慕課”新型教學(xué)手段的熱潮。

二、混合式教育的意義

將慕課應(yīng)用在高校英語教學(xué)模式中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式結(jié)合，形成了新型的混合式教學(xué)模式。在此模式下，一方面，學(xué)生在課前通過線上視頻進(jìn)行自學(xué)，了解所學(xué)知識概況，同時還可以通過完成練習(xí)，輔助記憶知識要點；另一方面，教師在課堂上對書本知識重點加以梳理，與學(xué)生面對面交流，完成知識的傳授。簡而言之，英語教學(xué)中采用混合式教學(xué)既不是單純?yōu)榱送癸@網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，而對傳統(tǒng)教學(xué)課堂一味地摒棄，更不是片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而完全忽略教師在整個教學(xué)設(shè)計中的主導(dǎo)作用；它真實的意義是既要體現(xiàn)出教師在整個教學(xué)過程中具有引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督的主導(dǎo)作用，又要充分彰顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體所具備的主觀能動性與創(chuàng)造性。

三、混合式教育課程設(shè)計

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

通常慕課在教學(xué)視頻內(nèi)容上呈現(xiàn)短而精的特點，采用不超過15分鐘時限的內(nèi)容講解吸引學(xué)生注意力，真正體現(xiàn)出現(xiàn)代電子科技高效傳遞知識的特點。這就意味著教師不僅要顛覆一味依照課本授課、授課知識點僅僅局限于課本的傳統(tǒng)思維模式，還要不斷提升自己的專業(yè)知識水平，涉獵和專業(yè)相關(guān)的知識領(lǐng)域，不斷開拓自己的知識視野。同時，教師更應(yīng)與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)最新的計算機(jī)應(yīng)用新技術(shù)，尤其需要熟悉針對慕課視頻制作所需要的計算機(jī)應(yīng)用相關(guān)軟件流程，繼而根據(jù)不同學(xué)科需求來制定相應(yīng)的授課計劃和制作慕課教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生在線下時間依然應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的課本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的講解下，“吃透”課本知識。

(二)學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在混合式教育模式下，可以將學(xué)習(xí)活動主要分為三種類型，即:師生課堂面對面交流活動、師生在線互動活動以及線下學(xué)生自我探索活動。當(dāng)然貫穿這三個活動的共同點即教師是整個學(xué)習(xí)活動的主要引導(dǎo)者和監(jiān)督者。在課堂交流活動中，學(xué)生可以就慕課視頻、書本內(nèi)容以及教師提供的拓展資料等內(nèi)容向教師提問，教師扮演好答疑解惑的角色；在在線互動活動中，討論可以是在師生之間以及學(xué)生之間開展，并有專門的評論區(qū)展示所有交流內(nèi)容，供大家借鑒參考；最后在線下學(xué)生的自我探索活動中，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的知識資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，也可自主進(jìn)入不同的英語互動交流平臺，就個人感興趣的話題和相關(guān)知識點，與他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)評估設(shè)計

科學(xué)合理的教學(xué)評估設(shè)置對大學(xué)英語教學(xué)成果有著極其重要的反饋作用。與單一的學(xué)生成績評估體系相比，師生互評的評估設(shè)置更注重教與學(xué)的有效性。一則科學(xué)合理的評估體系能綜合全面地評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對自身的優(yōu)劣勢一目了然，從而能讓學(xué)生制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以提高其學(xué)習(xí)效率。二則在此評估體系中學(xué)生可以對教師所采用的教學(xué)方法、設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容以及教師自身的教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行評價并提出相關(guān)改進(jìn)建議，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此，混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價設(shè)計也應(yīng)做到將線上測評和線下測評有機(jī)結(jié)合?？傮w而言，線上測評以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，其中包括統(tǒng)計學(xué)生在線時長、參與慕課的互動情況以及在慕課平臺討論區(qū)的發(fā)言次數(shù)和活躍程度等。線下測評以教師授課過程記錄為主，教師通過學(xué)生考勤、參與課堂互動情況，以及參加小組活動表現(xiàn)等情況給予學(xué)生綜合性評價。當(dāng)然，學(xué)生的最終評價仍有部分成績來源于線下筆試，這也是學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況較為直觀的一種體現(xiàn)方式。

四、慕課的優(yōu)勢

“慕課”的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂50分鐘的授課是不同的體驗?zāi)Ｊ?，慕課課程一般是3～15分鐘不等的微視頻。相比于書本枯燥文字化模式，它更偏重視覺沖擊，同時配以相應(yīng)的聲效效果，使觀看者在短時間內(nèi)記住內(nèi)容精華。由于是在平臺上展示，也便于學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)。“慕課”顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的制作會根據(jù)不同的授課對象和授課內(nèi)容來進(jìn)行變換，以達(dá)到不同的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。由于“慕課”能滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，也能調(diào)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，因此有著絕對的優(yōu)勢。

(一)海量教學(xué)資源共享

由于慕課是發(fā)布于平臺上的共享課程，在互聯(lián)網(wǎng)資源共享的今天，它的觀看群范圍相當(dāng)廣泛，可以滿足大量學(xué)習(xí)者一起在線共同學(xué)習(xí)的愿望。同時慕課涵蓋的資源范圍很廣，包含了很多國內(nèi)乃至世界名校的授課視頻，這些資源都擁有著別人所不能比擬的信息技術(shù)支撐，且不受時間和空間的限制。最重要的是，慕課資源是免費向廣大學(xué)習(xí)者開放的，這是其他平臺課程無法比擬的優(yōu)勢，這一特點可以吸引更多大學(xué)生加入慕課學(xué)習(xí)中來。

(二)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性

隨著時代變遷，在互聯(lián)網(wǎng)及電子技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生們相比過去的學(xué)生更早地接觸到了網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)以及智能手機(jī)，他們也習(xí)慣了無論是信息還是知識都能隨時隨地“唾手可得”，顯然，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。慕課就是在此背景下應(yīng)運而生的產(chǎn)物，它在內(nèi)容上選取學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課程設(shè)置，從不同學(xué)生需求角度出發(fā)，形成不同難度的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生選擇，更符合當(dāng)代大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，從根本上提升了大學(xué)英語的教學(xué)成效。

(三)有效增強(qiáng)師生互動交流

在慕課平臺上，學(xué)生不僅可以自主選擇觀看內(nèi)容，自主安排完成觀后練習(xí)，還可以參與到名師的直播大講堂，在視頻旁的對話框與名師以及其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)交流。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在教師授課期間不能隨意發(fā)言，而慕課環(huán)境下，學(xué)生更能實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中隨時有感而發(fā)，由于可以不露臉只用文字交流，學(xué)生更容易做到暢所欲言，也因此避免了很多學(xué)生在課堂上羞于發(fā)言，甚至教師提問只能是自問自答的窘境。因此，可以說慕課模式打破了傳統(tǒng)課上學(xué)生無法進(jìn)行及時有效溝通的這一限制。

五、慕課面臨的挑戰(zhàn)

(一)教師不愿采用新模式授課，有抵觸情緒

由于慕課需要全面使用電子教材，部分教師在改革實踐中難以接受新型教學(xué)模式，怕電腦操作不熟練，影響上課情緒，擾亂上課思路，甚至還會擔(dān)心計算機(jī)故障影響正常教學(xué)進(jìn)度等。只有教師授課理念轉(zhuǎn)變了，慕課才有可能成為現(xiàn)實。因此在慕課的推廣上，年輕教師要勇于率先嘗試新生事物，在熟悉制作流程后要不定期地召開分享會，向老教師分享制作心得體會。當(dāng)然，同期開展教學(xué)平臺應(yīng)用培訓(xùn)、課堂教學(xué)視頻觀摩會、骨干教師示范課也是很有必要的。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)差，自控能力弱

目前，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對于英語學(xué)習(xí)始終積極性不高，不能很好地配合教師完成觀看視頻的課前任務(wù)，使得慕課效果大打折扣。因此只能通過分配小組合作任務(wù)、強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成等方式來提升其學(xué)習(xí)效率。教師在此過程中也要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予及時的表揚甚至是對平時成績加分，努力營造不甘人后的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)學(xué)習(xí)資源的選取需去粗取精

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，網(wǎng)絡(luò)資源共享日益實現(xiàn)全球化，這為慕課制作打下了堅實的基礎(chǔ)，但同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。如何從參差不齊的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選出最貼近課本內(nèi)容以及符合學(xué)生需求的慕課視頻內(nèi)容，這是慕課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。因此慕課制作者務(wù)必要對高校英語教學(xué)資源進(jìn)行整合和篩選，形成優(yōu)質(zhì)示范性慕課資源，最好能結(jié)合課本內(nèi)容在視頻中增加與之相符的思政要求所需元素，學(xué)生可以不僅有效學(xué)習(xí)英語知識，同時能擁有正確的思想品德價值觀，將慕課的價值實現(xiàn)最大化。

(四)慕課團(tuán)隊建立有難度

要將慕課教育技術(shù)完善并應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，需要一個相對穩(wěn)定的制作團(tuán)隊。以慕課現(xiàn)有形式為主，該團(tuán)隊?wèi)?yīng)該由兩部分組成:一部分是負(fù)責(zé)選定教學(xué)內(nèi)容以及授課的教師團(tuán)隊。另一部分則是負(fù)責(zé)慕課制作的技術(shù)團(tuán)隊，主要負(fù)責(zé)計算機(jī)制作以及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作。但是實際上，大部分在外國語學(xué)院入職的教師都只是具備英語專業(yè)知識，而且很多教師原本已承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，要在此工作強(qiáng)度上再完成慕課團(tuán)隊的工作絕非易事，因此團(tuán)隊的打造也必須得到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持才能成功。

六、結(jié)語

基于慕課背景下的混合式英語教學(xué)模式是當(dāng)前正在探索的一種新型課堂教學(xué)形式?；旌鲜绞谡n方式可以調(diào)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)中不再是被動接受知識的體驗者，而真正成為英語學(xué)習(xí)過程中的參與者和創(chuàng)造者。慕課也能給教師和學(xué)生一個展示能力的平臺，在刺激教師提升自我專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及綜合應(yīng)用能力。