馬 慧

(西北師范大學(xué)外語系，甘肅 蘭州 730000)

一、引言

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和教育手段的不斷更新，推動(dòng)了大學(xué)英語教育改革的步伐?，F(xiàn)代信息技術(shù)依托其強(qiáng)大的聯(lián)通功能與傳播手段，推動(dòng)了教育模式的有效更新，也為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個(gè)更為開放、廣闊的平臺(tái)。對(duì)此，在大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過結(jié)合多種信息資源和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓其在互動(dòng)交流中增強(qiáng)自身的交際能力，掌握大學(xué)英語的學(xué)習(xí)技巧，提高英語知識(shí)應(yīng)用能力。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

目前，教師在大學(xué)英語教學(xué)中只是單純地將多媒體工具作為呈現(xiàn)課件的工具，依舊沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)思維和英語教學(xué)模式，生搬硬套地向?qū)W生灌輸英語的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也僅僅將多媒體視作自己認(rèn)識(shí)英語知識(shí)、了解英語知識(shí)的一個(gè)直觀工具，并沒有認(rèn)識(shí)到多媒體海量的資源和創(chuàng)新的媒體手段對(duì)自己學(xué)習(xí)起到的一定助力。其次，在大學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師僅僅只依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行英語教學(xué)，而忽略了結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)興趣來教學(xué)。同時(shí)，由于大學(xué)的英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系只有英語課堂上的講授，課下并沒有過多的交流，教師無法真正了解學(xué)生英語知識(shí)的具體掌握情況，影響了教學(xué)目的的有效實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，學(xué)生在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，主要以通過英語考試為學(xué)習(xí)目的，多半是為了出勤率以及期末考試的合格率而學(xué)習(xí)，缺乏英語學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，教師也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的有效指引，讓其單一地將通過考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這極不利于學(xué)生英語能力的發(fā)展。與此同時(shí)，部分英語教師仍舊利用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式，重復(fù)使用同樣的案例，毫無教學(xué)新意，忽略了信息技術(shù)給英語課堂注入的活力，單純利用書本知識(shí)講解較為生硬的語法知識(shí)，導(dǎo)致整體英語教學(xué)的效果不佳。除此之外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中大多是跟著教師學(xué)習(xí)英語，也缺乏英語口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師也忽略了與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在英語教學(xué)過程中仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，過多地關(guān)注學(xué)生英語詞匯、語法知識(shí)的識(shí)記，忽略了學(xué)生英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的真正提高，由此造成大學(xué)英語課堂氣氛壓抑、枯燥的局面，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)英語排斥、厭惡、恐懼的情緒。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)充分挖掘英語素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單一的文字知識(shí)呈現(xiàn)不利于學(xué)生英語知識(shí)的記憶和應(yīng)用，因此教師可以充分挖掘英語素材，并結(jié)合多樣的信息技術(shù)手段，將英語素材借用文字、圖片、聲音、視頻等形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而從視覺、聽覺等多方面幫助學(xué)生豐富英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生也能夠及時(shí)掌握英語知識(shí)，加深英語學(xué)習(xí)的印象，提高個(gè)人英語理解能力。

例如，在第一單元《Writing for myself》教學(xué)中，學(xué)生需要樹立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，并且掌握有效英語學(xué)習(xí)的方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體出示意大利面和面條的圖片，先詢問學(xué)生:“What is the differences between the two pictures?Can you distinguish them?”在學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這兩幅圖片的看法后，教師可以利用多媒體出示這兩幅圖片的英文名稱為“Spaghetti”“Noodles”。之后，教師可以將意大利面作為主要介紹對(duì)象，讓學(xué)生思考“the art of Spaghetti”這一問題，將學(xué)生將注意力從“Spaghetti”轉(zhuǎn)移到“The art of eating spaghetti”上。此時(shí)，教師可出示本課的閱讀材料題目“The Art of Eating Spaghetti Noodles”。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)近義詞和詞匯的用法，教師可將含有目標(biāo)單詞的段落利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，并用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，比如“tedious、anticipate、recapture、delight、contempt”等單詞。教師還可將文章的閱讀內(nèi)容以音頻的方式播放，并讓學(xué)生思考“According to Mr.Fleagle，what is the very essence of essay”這一問題。在表達(dá)環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體讓學(xué)生了解“how to introduce people、rising at introduction、introducing yourself” 這三方面的自我介紹技巧之后，再設(shè)計(jì)角色互動(dòng)活動(dòng)。教師利用多媒體出示不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，學(xué)生在這一多媒體引導(dǎo)的情景創(chuàng)設(shè)中，能夠充分激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語技能。

(二)巧妙設(shè)計(jì)英語問題，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師是英語知識(shí)傳播的執(zhí)行者，需要通過間接、婉轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生啟發(fā)英語思維。教師需要利用多媒體等手段輔助教學(xué)，向?qū)W生呈現(xiàn)不同情境下的英語問題，讓學(xué)生根據(jù)不同的英語問題啟發(fā)英語思維，轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，基于多種形式的英語問題激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷汲取新知識(shí)，提高英語應(yīng)用能力。

例如，在第二單元《Friendship》的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體呈現(xiàn)的英語問題積極啟發(fā)個(gè)人的英語思維。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體呈現(xiàn)以下問題:“Do you have any friends?How do you understand friendship?”讓學(xué)生能夠發(fā)表自己對(duì)這一話題的看法。之后，教師還可出示不同的交友場(chǎng)景，比如“home，school，shopping mall，library”，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的場(chǎng)景，回答教師所提出的開放性問題:“If you and your friends going to these places，what will you do in this place?If someone in the place annoyed at the things your friends do?What would you do?”基于不同的場(chǎng)景，學(xué)生能夠在多媒體的輔助下激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造能力，并且代入了一定的角色，根據(jù)實(shí)際情況發(fā)表了自己對(duì)這一開放性問題的看法。在學(xué)生回答的過程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的語言內(nèi)容、語言邏輯、價(jià)值觀念等進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立正確的友情觀，也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)人的想法。在閱讀環(huán)節(jié)，教師利用多媒體將閱讀技巧分為不同的板塊“Main idea，Topic，Details”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行不同板塊的探究，學(xué)生需要根據(jù)教師不同英語提示，在閱讀文章中找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)概括。比如研究“topic”的小組提出:“‘A friend in need is a friend indeed’'s topic is about friend.”學(xué)生在教師提出的英語問題指引下，進(jìn)行英語知識(shí)的表達(dá)和應(yīng)用，也提高了英語應(yīng)用能力。

(三)適當(dāng)豐富教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長

教師可以通過多媒體豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在多媒體的幫助下進(jìn)行多種的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高個(gè)人的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)自己英語水平的提高。同時(shí)，教師也能夠利用多媒體豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營造一個(gè)更為開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更為積極地融入英語學(xué)習(xí)的過程中，從而愛上英語。

例如，第三單元Understanding science的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過閱讀語篇的內(nèi)容理解人類文明的演變過程以及科技對(duì)人類帶來的影響。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放有關(guān)霍金的視頻，并讓學(xué)生思考以下問題:“What makes Hawking's achievement so remarkable?Is there anything else you know about Hawking?”在學(xué)生充分了解霍金和科技發(fā)展的事情之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本篇閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生先進(jìn)行自主研究，探討這篇課文中所提到的“Scientificandtechnological discovers”，教師還可利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生所回答的科技發(fā)明，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的思考和探討。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這篇文章文體的理解，教師可利用多媒體出示一張表格，讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容分析記敘文和說明文不同的寫作手法，并且提出這一問題“What are the major differences between narrative and expository writing?”讓學(xué)生能夠關(guān)注到英語文體的不同。接下來，教師還可進(jìn)一步設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，先讓學(xué)生觀看一段克隆機(jī)器人的視頻，并且以“Should cloning of human beings be banned?”這一問題為中心，讓學(xué)生分為兩個(gè)小組進(jìn)行辯論。此時(shí)，教師要利用多媒體向?qū)W生展示辯論的主題、時(shí)間限制和辯論的規(guī)則，并且在學(xué)生辯論的過程中也要及時(shí)利用多媒體記錄下每一組學(xué)生的主要觀點(diǎn)，由此學(xué)生能夠在辯論過程中分析科技發(fā)展的利弊，提高個(gè)人的英語口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

為了適應(yīng)現(xiàn)代化大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，教師必須結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授英語語言知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)英語語言的魅力、掌握英語應(yīng)用的技巧，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下提高個(gè)人英語學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)揮個(gè)體的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)個(gè)人良好的英語思維和英語表達(dá)能力。