基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學策略探究

陶守一

（江蘇省宿遷市泗洪縣東風小學，江蘇宿遷 223900）

引 言

與其他學科相比，小學音樂具有較強的藝術(shù)魅力，且教學內(nèi)容具有豐富的情感和文化內(nèi)涵。學生通過學習和參與體驗，能受到音樂藝術(shù)的熏陶，有助于提高自身的音樂綜合能力和學科素養(yǎng)[1]。在小學音樂教學過程中，教師要根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律，采取有效的教學策略，以提高學生的學習興趣，讓學生主動投入音樂學習中，進而提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，筆者不僅從自身角度闡述了核心素養(yǎng)下小學音樂教學的重要意義，還對培養(yǎng)小學生音樂核心素養(yǎng)的教學實踐策略進行了探析。

一、基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學的重要意義

隨著教育改革的不斷發(fā)展，人們對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度日益提高，這在一定程度上有助于學生的全面發(fā)展。在小學音樂教學中，教師以核心素養(yǎng)為目標設(shè)計教學活動，不僅能調(diào)動學生的學習主動性，充分挖掘?qū)W生的學習能力，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，從而真正實現(xiàn)音樂教學的根本目標。為此，基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學活動的開展具有重要意義。

二、基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學策略

（一）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學習音樂的興趣

興趣是提高學生學習主動性的主要內(nèi)驅(qū)力，是學生關(guān)鍵能力和良好品質(zhì)形成的重要前提。在核心素養(yǎng)下的小學音樂教學中，教師的首要任務就是激發(fā)學生的學習興趣。學生只有發(fā)自內(nèi)心地喜歡音樂，才會主動完成教師布置的任務，并能以極大的熱情學習音樂知識，從而為音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

例如，在《賽馬》一課的教學中，教師如果采用傳統(tǒng)的方式進行教學，則很難激發(fā)學生的學習興趣。為此，筆者改變了以往的教學模式，從學生的興趣愛好出發(fā)，對教學形式加以創(chuàng)新，即先給學生播放歌曲和MV，讓學生可以直觀地看到群馬奔騰的場面，使學生保持持續(xù)的關(guān)注，讓學生感受蒙古騎手豪邁、勇敢的姿態(tài)，對此產(chǎn)生向往之情。這樣有趣的教學模式大大提高了學生的學習主動性，使學生對音樂學習產(chǎn)生了興趣，從而能夠更好地培養(yǎng)學生的音樂學科素養(yǎng)。

（二）注重情感體驗，提高審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)是學生藝術(shù)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，而音樂教學是學生體驗音樂最直接的形式，是培養(yǎng)學生音樂審美素養(yǎng)的有效途徑。在小學音樂課堂上，教師必須注重學生的情感體驗，通過音樂教學活動來幫助學生對音樂有更為深刻的感悟，以此提高學生的音樂鑒賞能力，促進學生形成良好的審美能力和音樂感知能力，進而促進學生音樂學科素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

例如，《洪湖水浪打浪》一課的主要內(nèi)容是讓學生體驗歌曲中跌宕起伏的旋律，體會歌曲表現(xiàn)的意境，體會歌曲中對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。為了達成這一教學目標，加深學生對這首經(jīng)典歌曲的理解，課堂上，筆者先給學生介紹了這首歌曲的創(chuàng)作背景，讓學生了解歌曲的創(chuàng)作意圖，然后給學生播放《洪湖赤衛(wèi)隊》的片段，組織學生隨著音樂做出相應的搖船動作，以培養(yǎng)學生的樂感，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，獲得不一樣的學習體驗，進而在潛移默化中培養(yǎng)學生的音樂審美能力。

又如，在教學《鼓浪嶼之波》一課時，筆者先簡單地給學生講述了這首歌的大致狀況，如背景、內(nèi)容等，讓學生了解到這首歌是鐘立民先生在福建時寫的反映祖國統(tǒng)一的作品。有天晚上，鐘立民在鼓浪嶼散步時，恰逢浪濤拍打巖石的情境，他聽到這個聲音就像一首樂器演奏一樣，與他的創(chuàng)作初心產(chǎn)生共鳴，于是他就創(chuàng)作了這首歌曲。在學生對歌曲的創(chuàng)作狀況有了基本了解之后，為了引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生對歌曲有更深刻的理解，筆者就利用多媒體給學生播放了鼓浪嶼的大海風光，讓學生有一種身臨其境之感，并對音樂有總體的感知，從而使學生的審美素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)。在小學音樂教學中，教師要認真研究教學內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，從而豐富學生的情感體驗，讓學生學到更深層的音樂知識，進而滿足學生的學習需求，促使學生審美素養(yǎng)的提升。

（三）開闊知識視野，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)

文化理解素養(yǎng)歷來是小學音樂學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在不同的文化背景下會創(chuàng)造出不同的音樂作品。要想讓學生對不同音樂作品的人文內(nèi)涵有深刻的理解，培養(yǎng)學生的音樂文化理解素養(yǎng)至關(guān)重要[4]。為此，在小學音樂教學中，教師可通過延伸教學內(nèi)容的方式，開闊學生的知識視野，讓學生了解更多的音樂文化，從而幫助學生理解音樂作品中蘊藏的文化內(nèi)涵，增強學生的音樂認識，讓學生懂得音樂作品是傳統(tǒng)文化的一個重要部分，是人類智慧的結(jié)晶，進而使學生形成良好的文化理解素養(yǎng)。

例如，在教學《打豬草》一課時，教師可借助微課的形式加深學生對音樂的了解，讓學生對音樂中所包含的文化內(nèi)涵進行感知，學會從人文的角度去理解和感悟音樂內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。首先，筆者用微課給學生介紹了黃梅戲的文化底蘊和文化內(nèi)涵，讓學生了解與感知黃梅戲的內(nèi)涵，并以此為引申來學習《打豬草》這首曲子，從而使學生對傳統(tǒng)民族音樂文化有更寬、更廣的認識。其次，筆者組織學生鑒賞黃梅戲，幫助學生更好地認識和感受黃梅戲的腔調(diào)與唱法，并鼓勵學生表達對黃梅戲的獨特看法和認識。最后，筆者對學生的觀點加以補充，使學生對這首曲子有更充分的了解和感受，進而培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)。

（四）開展實踐活動，提升綜合素質(zhì)

音樂本身就是一門實踐性較強的課程，是師生互動、共同參與的實踐活動，所以音樂實踐活動的有效開展直接影響著音樂整體教學效果的提升[5]。因此，音樂教師應重視音樂實踐活動的開展，營造輕松、愉悅的學習氛圍，從而調(diào)動學生的學習能動性，充分挖掘?qū)W生學習音樂的潛力，促進學生音樂綜合能力的提升。

例如，在音樂教學中，教師可組織學生排練音樂劇，為學生提供實踐學習的機會，讓學生在掌握一定音樂知識的基礎(chǔ)上鍛煉舞蹈、美術(shù)、朗誦及創(chuàng)作等多方面的能力，進而促進學生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升。另外，音樂實踐活動不僅能為學生提供機會表達自己的內(nèi)在情感，還能讓學生在實踐活動中與同伴相互合作，從而迸發(fā)出智慧的火花。在實際教學中，教師應鼓勵學生大膽創(chuàng)新，讓學生享受成功的喜悅，加深學生對音樂的理解和認識，從而達到鍛煉學生音樂綜合能力的目的，最終促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學音樂教學具有重要意義，其不僅能培養(yǎng)學生對音樂的興趣，提高學生的音樂感知能力，還能豐富學生的情感素養(yǎng)，提升學生的文化理解能力，有利于學生的全面發(fā)展。為此，小學音樂教師需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷豐富課堂教學形式，以提高學生的課堂學習積極性，加強師生之間的有效互動，進而實現(xiàn)高效音樂課堂的構(gòu)建，推動學生的全面健康發(fā)展。