李露然

（江蘇省南京市百家湖幼兒園，江蘇南京 210000）

引 言

伙伴課程以培養(yǎng)“完整的兒童”為目標(biāo)，以幼兒與同伴的共同生活為載體，研究幼兒與同伴（包括其他幼兒、教師、家長(zhǎng)等）建立伙伴關(guān)系的機(jī)制。伙伴課程理念強(qiáng)調(diào)與伴共生、與伴共玩、與伴共享，以幼兒為本，主張平等的、交往的、共生的，關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童的情緒情感，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將游戲作為課程的中心，為幼兒的游戲提供充足的時(shí)間、豐富的材料和細(xì)心的指導(dǎo)。

一、背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。應(yīng)支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；善于發(fā)現(xiàn)與幼兒相關(guān)事件的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。

二、捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，做方向明晰的引導(dǎo)者

（一）善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)

《綱要》提出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。例如，在思考自然角實(shí)驗(yàn)區(qū)該進(jìn)行哪種實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，教師偶然拿著的一棵風(fēng)信子苗引發(fā)了幼兒的熱烈討論。有的幼兒說(shuō)：“這是洋蔥，我昨天剛吃過(guò)。”有的幼兒說(shuō)：“這是芋頭，我在菜場(chǎng)見(jiàn)過(guò)。”還有的幼兒說(shuō)：“這肯定是洋蔥，我認(rèn)識(shí)?！笔茄笫[還是風(fēng)信子？教師及時(shí)捕捉到這一偶發(fā)事件中幼兒的興趣點(diǎn)，當(dāng)時(shí)并未給出明確答案，而是立即引導(dǎo)幼兒集體討論、搜集資料，力求尋出正確答案。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的種植實(shí)驗(yàn)也有了明確的方向——結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，做洋蔥與風(fēng)信子種植的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以一步步引導(dǎo)幼兒通過(guò)探索、觀察、記錄等一系列幼兒親自操作的過(guò)程，讓幼兒，自行發(fā)現(xiàn)“秘密”。

（二）積極豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)

《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。洋蔥和風(fēng)信子種植的對(duì)比實(shí)驗(yàn)實(shí)施兩周后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒常常聚集在實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)這兩種不一樣的葉子展開(kāi)爭(zhēng)論：“這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的葉子是洋蔥”“這個(gè)短葉子的才是洋蔥！”……基于幼兒零散的、表面的經(jīng)驗(yàn)，教師及時(shí)開(kāi)展了認(rèn)識(shí)洋蔥與風(fēng)信子葉子的活動(dòng)。通過(guò)觀察實(shí)物、親自操作，幼兒發(fā)現(xiàn)洋蔥的葉子是長(zhǎng)長(zhǎng)的圓筒形，中間是空的，風(fēng)信子的葉子短一些，摸起來(lái)光滑且厚實(shí)。在這一活動(dòng)中，教師充當(dāng)了積極的引導(dǎo)者，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，完善了他們的認(rèn)知。

（三）及時(shí)果斷的決策

在洋蔥與風(fēng)信子種植的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，盡管幼兒已經(jīng)參與了認(rèn)識(shí)洋蔥和風(fēng)信子葉子的活動(dòng)，且大部分幼兒已經(jīng)能分清二者，但看到開(kāi)花的風(fēng)信子時(shí)，仍有一部分幼兒分不清，堅(jiān)定地認(rèn)為開(kāi)出不同顏色花的是洋蔥。對(duì)此，教師及時(shí)利用下午的集體活動(dòng)時(shí)間，再次帶領(lǐng)幼兒共同查閱資料、仔細(xì)觀察洋蔥與風(fēng)信子的葉子，以及它們的花。然后，教師引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論：開(kāi)出不同顏色花的是風(fēng)信子，不是洋蔥。面對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的零散、雜亂，教師必須采取及時(shí)、有效且果斷的決策，否則會(huì)出現(xiàn)協(xié)商不一致或任務(wù)失敗的局面。

三、欣賞幼兒的游戲活動(dòng)，做深度思考的支持者

（一）善于觀察

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，觀察是讓幼兒在生活中游戲、在游戲中學(xué)習(xí)的重要手段。在觀察中，教師的目光總是被精彩的、美好的“哇”時(shí)刻吸引，間接看到了幼兒的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。除精彩的地方外，教師也應(yīng)關(guān)注一些細(xì)節(jié)。教師可以采取多種方式進(jìn)行記錄，如文字、繪畫(huà)、照片、錄像等。

例如，在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒自由組合，運(yùn)用已有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，分組合作進(jìn)行游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)后，教師便用手機(jī)或拍照，或錄像，以記錄他們不同尋常的瞬間。當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)后，教師既是觀察者也是記錄者。游戲結(jié)束時(shí)，幼兒只能看到對(duì)方的作品，卻不知道操作過(guò)程中發(fā)生了什么。當(dāng)教師向幼兒展示游戲現(xiàn)場(chǎng)的錄像和照片時(shí)，幼兒能直觀地發(fā)現(xiàn)游戲中同伴的表現(xiàn)，也可以形成向“典范”學(xué)習(xí)的機(jī)制。

教師通過(guò)觀察、記錄能發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差異，便于深入了解每位幼兒的特點(diǎn)。教師要尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師還要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，從而充分挖掘游戲的最大價(jià)值。

（二）主動(dòng)參與

《綱要》提出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。當(dāng)幼兒的游戲停滯不前、需要突破時(shí)，教師就需要變成游戲的參與者，積極加入幼兒的游戲中。教師要視游戲情況，采取平行介入、交叉介入或垂直介入的方式。教師及時(shí)、有效、主動(dòng)地參與到幼兒的游戲中，也是支持者的一種體現(xiàn)。

四、尋找關(guān)鍵問(wèn)題，做服務(wù)幼兒的合作者

（一）以平等的關(guān)系合作

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體。例如，在一次建構(gòu)活動(dòng)中，兩名幼兒合作搭高架橋，一人搭橋墩，另一人搭橋身，前者在搭建過(guò)程中每個(gè)橋墩間隔距離或長(zhǎng)或短，導(dǎo)致橋身總會(huì)倒下來(lái)。這時(shí)，教師立即上前指揮前者把橋墩全部挪位，并直接固定兩個(gè)橋墩間的距離。這種不平等的合作關(guān)系，說(shuō)明教師沒(méi)有很好地扮演合作者這一角色。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以平等的關(guān)系和幼兒交流，使幼兒能夠認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并進(jìn)行改正。

（二）以指導(dǎo)的關(guān)系合作

在一次建構(gòu)高速公路的游戲中，睿?？粗詈玫母咚俟氛f(shuō)：“我們的高速公路搭好啦！可以盡情地玩開(kāi)車游戲啦！”浩浩則很氣憤，最后一塊積木被睿睿拿走了，導(dǎo)致他的高速公路無(wú)法完工。于是睿睿剛得意完，浩浩立馬搶了一塊積木，矛盾就這樣產(chǎn)生了……在教師的勸說(shuō)下，兩人同意把自己搭的高速公路連接到一起，共同游戲。就在幼兒以為大功告成時(shí)，教師加入了游戲的隊(duì)伍，說(shuō)道：“你們的高速搭得是不錯(cuò)，如果能加入一些交通標(biāo)志牌，那么，你們的汽車就會(huì)暢通無(wú)阻，不會(huì)出現(xiàn)堵車的情況啦?！苯處熞灾笇?dǎo)者的身份進(jìn)行師幼合作，激發(fā)了幼兒的建構(gòu)興趣，他們開(kāi)始仔細(xì)地給高速公路加標(biāo)志牌，不一會(huì)兒，有標(biāo)志牌的高速公路就完成了。

五、伙伴課程下，教師對(duì)自身角色的新認(rèn)知

在伙伴課程的引領(lǐng)下，教師對(duì)自身角色的新認(rèn)知越來(lái)越完善，從原先書(shū)面化認(rèn)知，逐漸上升到實(shí)踐領(lǐng)域，并且在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整自己，從而確立和幼兒新的關(guān)系定位。在伙伴課程中，幼兒與教師、家長(zhǎng)、環(huán)境之間都是學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。教師作為幼兒游戲的伙伴，有很多機(jī)可以參與幼兒的游戲并巧妙地影響游戲的進(jìn)程，為游戲帶來(lái)新的想法。正如維果斯基所說(shuō)：當(dāng)兒童和成人、同伴互動(dòng)時(shí)，他們學(xué)得最好。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在伙伴課程指引下，教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，樹(shù)立“與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新”的思想，不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)而促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。此外，教師還需要進(jìn)行角色扮演，為課程改革的實(shí)施提供有力保障。