微課之我見

襄汾縣第四小學(xué) 柴麗霞 王麗紅

隨著教育信息化的發(fā)展，微課已被越來越多的教師所熟知和應(yīng)用。在2019年襄汾縣第四小學(xué)下發(fā)的教研計(jì)劃中，就已經(jīng)提出每位教師每學(xué)期要聽兩節(jié)微課。筆者聽了微課后對(duì)比一般課堂教學(xué)，主要感受為：微課是一種以微視頻為主體的相關(guān)課程教學(xué)資源，也包括與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，長(zhǎng)度一般在10分鐘左右，以一個(gè)或數(shù)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)為核心，以教師講授為主要形式。它雖以微視頻為主體，但又不等同于課堂實(shí)錄。

2020年初，全國(guó)受到新冠肺炎疫情的影響放慢了開學(xué)的腳步，襄汾縣積極響應(yīng)國(guó)家停課不停學(xué)的號(hào)召，以縣為單位推行了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基底的“空中課堂”教學(xué)模式。這是一次前所未有的大規(guī)模線上教育實(shí)踐，知識(shí)的傳授、信息的獲取，教和學(xué)的形式一下子發(fā)生了變化，這也是對(duì)教育的一次大檢閱，在這次實(shí)踐中筆者深深體會(huì)到現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育的推進(jìn)作用。

一、微課初嘗試及注意事項(xiàng)

1.微課的初嘗試

疫情期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們分組隨堂聽課，關(guān)注學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力、無法針對(duì)教師的問題進(jìn)行及時(shí)全面地回應(yīng)和思考，教師也不能及時(shí)接收到每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋，這就導(dǎo)致了課堂效率降低等問題。聽課教師們針對(duì)這些問題展開了研討，最終決定以微課的形式來彌補(bǔ)這種線上教學(xué)的不足。對(duì)于大多數(shù)教師來說，制作“微課”是以前從未做過的功課，在這過程中大家遇到過很多難題。

首先是技術(shù)不精，工具難用。很多教師會(huì)的軟件有限，而且都只會(huì)最最基本的操作。即使是普通的錄屏，或者是錄音軟件，也往往需要教師一次又一次的嘗試，更別說錄制效果好的微課，還需要更加專業(yè)的設(shè)備和技術(shù)。在微課錄制過程當(dāng)中，出現(xiàn)錯(cuò)誤后大部分教師難以自行進(jìn)行修正，一但生成再要進(jìn)行后期編輯就很困難了，因此出現(xiàn)丁點(diǎn)失誤就要全部重錄，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

其次是知識(shí)點(diǎn)難以取舍。和常規(guī)課堂對(duì)比，微課之“微”，主要體現(xiàn)在時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)等方面。很多教師一時(shí)從傳統(tǒng)課堂上轉(zhuǎn)變不過來，把微課誤當(dāng)成微型課，引發(fā)了校級(jí)教研大討論。但無論是哪方面的難題出現(xiàn)，教師們都沒有放棄，總是去努力學(xué)習(xí)，去挑戰(zhàn)、攻克這些難題。通過一次次嘗試，教師們學(xué)會(huì)使用EV 錄屏來錄制微課、用格式工廠、快剪輯來修剪瑕疵、完善微課呈現(xiàn)效果。

在微課制作期間，學(xué)校組織教師進(jìn)行了多次的學(xué)科組教研，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)找著手點(diǎn)。例如，數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)且比較抽象，步驟過程和解決方法復(fù)雜多變?！墩J(rèn)識(shí)面積單位》、《數(shù)線段》等微課，在選擇講解內(nèi)容上具有典型代表性。又如語(yǔ)文教學(xué)，它的知識(shí)要點(diǎn)面廣且繁多，即使是同一要點(diǎn)每個(gè)學(xué)段的要求都會(huì)有所不同，《巧用比喻描寫事物》《趣味擬人句》等微課就體現(xiàn)出著手點(diǎn)要小且準(zhǔn)的特點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)的合力下，大家慢慢的制作出了自己的首個(gè)微課。

2.微課制作注意事項(xiàng)

經(jīng)過不斷嘗試，筆者總結(jié)了一些微課制作的經(jīng)驗(yàn)，要想制作出一堂精彩的微課要注意以下幾點(diǎn)：

（1）內(nèi)容精簡(jiǎn)重難點(diǎn)突出

一節(jié)微課能否設(shè)計(jì)的好，知識(shí)點(diǎn)的選擇、分析處理非常重要，因此在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，首先要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)。并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科分析、處理，使其可視化，更符合教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，如筆者所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)微課《“蝸牛爬井”類型問題》，這是一個(gè)比較典型的常見數(shù)學(xué)問題，學(xué)生要想理解它所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法并靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問題不容易。在日常課堂中講這個(gè)問題時(shí)筆者采用的是在黑板上畫圖的方式，由于受傳統(tǒng)教具的限制兩段式思考的分界處感知比較混亂、利用課件分色彩講解后也還是有部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不能理解。于是筆者借助微課，把難點(diǎn)制作成動(dòng)畫，讓學(xué)生們直觀看到最后一段，這樣理解起來就容易很多，思考方法也和前一段不同，“兩段式思考”油然而生。另外，通過讓學(xué)生反復(fù)觀看，把抽象的數(shù)學(xué)問題具象化，加深了學(xué)生對(duì)該題的印象。

（2）短小精悍，控制好時(shí)間

微課的時(shí)長(zhǎng)最好能夠控制在7 至10 分鐘左右，最長(zhǎng)不超過15 分鐘。小學(xué)生尤其是低段學(xué)生，注意力集中時(shí)間短，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)長(zhǎng)更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，效果更佳。

（3）一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)微課

細(xì)致化、碎片化的微課是高效微課。如襄汾縣第四小學(xué)王麗紅的語(yǔ)文微課《“在”與“再”的區(qū)別及用法》，這是一個(gè)語(yǔ)文園地中的選字填空題，選題雖小，但它的使用卻一直貫穿在各類寫話、寫作中，于是教師把它制成微課來重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能舉一反三，通過從漢字的演變來理解字的意思，再延伸到不同語(yǔ)境中的不同含義，最后放到語(yǔ)境中判斷選擇，題型更多樣化，學(xué)生們探究的興趣也提高了。

（4）內(nèi)容、形式的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)要多元化

對(duì)所解決的知識(shí)表述應(yīng)該有自己的理解，而不是羅列課本內(nèi)容，照本宣科，授課方式上更要求教師具有豐富靈活的教學(xué)策略，充分發(fā)揮自己的人格魅力，可以借鑒一些優(yōu)秀作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是多了解一些新的設(shè)計(jì)理念，選用更適合的呈現(xiàn)方式?？梢灾v授、可以探究、可以是實(shí)驗(yàn)、可以是啟發(fā)。正如前面所介紹的兩節(jié)微課，它們與日常的課堂設(shè)計(jì)相比，更有故事感，易于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

（5）適當(dāng)增加反思及練習(xí)任務(wù)

微課的課后都應(yīng)設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)成果檢測(cè)中，教師、學(xué)生都對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握做到了心中有數(shù)。

二、微課應(yīng)用感受

當(dāng)教師把第一次制作的微課投入到班級(jí)群進(jìn)行共享之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這種新型的信息化學(xué)習(xí)形式接受度非常高，它適用于不同學(xué)生，視頻播放的快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，而且可以反復(fù)播放，學(xué)生能夠從反復(fù)觀看中突破重難點(diǎn)、掌握解決問題的辦法。只要有學(xué)習(xí)的愿望，時(shí)間、地點(diǎn)上有很大的自主空間，有助于整體學(xué)習(xí)水平提升。

時(shí)逢春雨，筆者的微課《“蝸牛爬井”類型問題》有幸參加了2020年度山西省教師基礎(chǔ)教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)中的微課評(píng)比，獲得省電教館微課評(píng)比一等獎(jiǎng)并得到了省電教館相關(guān)專家的指導(dǎo)。經(jīng)推薦后又獲得全國(guó)教師教育教學(xué)信息化交流活動(dòng)“創(chuàng)新作品”獎(jiǎng)項(xiàng)，微課獲獎(jiǎng)的消息在全校再次引起了一場(chǎng)教育教學(xué)信息化的熱潮。把獲獎(jiǎng)的微課投入到班級(jí)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們利用微課自學(xué)學(xué)習(xí)，效果更好，獲得師生及家長(zhǎng)一致好評(píng)和認(rèn)可。

微課的使用不僅僅引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和變革，也引發(fā)了在信息化時(shí)代下，教師對(duì)教學(xué)方式的又一次探究。我們把制作的微課，放在學(xué)校教研會(huì)上共同分享討論時(shí)發(fā)現(xiàn)，制作微課就是微研究的過程，教師們把實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，其本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，教學(xué)相長(zhǎng)，有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提升。微課還便于在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備之間傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。當(dāng)自己制作的微課投入到班級(jí)群當(dāng)中，后又被推送至更多的交流分享平臺(tái)中時(shí)，教師也更加有自信心和成就感，激發(fā)制作微課的興趣，提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的能力。

當(dāng)然，微課教育與傳統(tǒng)教育是相輔相成的，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)新知、重難點(diǎn)突破、課堂小結(jié)等不同環(huán)節(jié)融入微課元素，能大大提升課堂的趣味性和有效性，把兩者融會(huì)貫通，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在信息技術(shù)能力提升2.0 培訓(xùn)之后，大家的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用水平大幅提升，再結(jié)合教研時(shí)不斷地探究積累，學(xué)校的微課制作精品更多了，通過在縣資源平臺(tái)上的共享也讓更多孩子受益其中。對(duì)于教師來說，微課教學(xué)需要以深厚的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，內(nèi)容創(chuàng)新能力為主，視頻制作能力為輔，做一名教育教學(xué)信息化時(shí)代下的全能型教師，這成為我們心中的努力方向。

作為一位一線的普通教師，結(jié)合自身微課制作和實(shí)踐應(yīng)用的效果來看，微課確實(shí)能有效地優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，讓教育更適應(yīng)時(shí)代的變化。