平定縣第三中學(xué) 梁志榮

隨著信息技術(shù)與各行各業(yè)的深度融合，課堂教學(xué)改革也在發(fā)生著積極變化。但是，信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，特別是互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)改革中的融合應(yīng)用，受到硬件配套、網(wǎng)絡(luò)共享、終端設(shè)備等條件的限制，因此，順應(yīng)信息時(shí)代的課堂教學(xué)改革進(jìn)程相比較其它行業(yè)顯得緩慢了一些，特別在廣大農(nóng)村等欠發(fā)達(dá)地區(qū)更是如此。正當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)融合應(yīng)用處于膠著徘徊之際，2020年突如其來的新冠肺炎疫情催化并加速了教學(xué)改革速度，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)成為教育行業(yè)唯一的選擇。在廣大師生的深入實(shí)踐中，隨著疫情防控轉(zhuǎn)向常態(tài)化，當(dāng)前，一種新的教學(xué)模式——“互聯(lián)網(wǎng)+小翻轉(zhuǎn)課堂”正走向風(fēng)靡。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+小翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

1.“小翻轉(zhuǎn)課堂”是相對于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言的，之所以用“小”來定語，是因?yàn)檫@里所講的“小翻轉(zhuǎn)課堂”是一種適應(yīng)學(xué)校信息化環(huán)境的局部的翻轉(zhuǎn)、環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)、碎片的翻轉(zhuǎn)，是借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、模式，對以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而改良的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+小翻轉(zhuǎn)課堂”模式是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺及陽泉教育資源公共服務(wù)平臺，應(yīng)用教室里具有上網(wǎng)功能的電子白板、智慧黑板等設(shè)備，在課堂上實(shí)施的遵循“學(xué)生先學(xué)先練、互學(xué)共試、展示互評，教師先閱后評、先評后講、拔高引悟”的原則而預(yù)設(shè)的主體型課堂。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+小翻轉(zhuǎn)課堂”模式的流程設(shè)計(jì)

1.教師首次備課

即教師提前完成理解教材、處理教材、教學(xué)預(yù)設(shè)、微課制作、練習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等備課任務(wù)，明確教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、環(huán)節(jié)流程等，設(shè)計(jì)用于學(xué)生自學(xué)先練、課堂教學(xué)深化、思維拓展拔高、能力素養(yǎng)提升等教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案，包括針對性的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、微課等。要在陽泉教育資源公共服務(wù)平臺上建立班級學(xué)習(xí)群或者建立微信學(xué)習(xí)群，課余供有條件的學(xué)生運(yùn)用，課上全體師生共同運(yùn)用。這是此模式實(shí)施的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

2.建立“練學(xué)超市”

即教師提前投放練習(xí)、實(shí)驗(yàn)資源等。利用教室里電子白板、智慧黑板的“儲存功能”，教師提前一周或更長的時(shí)間，將課（或章節(jié)等）的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、微課等資源放在白板或智慧黑板中，供學(xué)生自由使用。學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看、練習(xí)，也可通過抄寫、復(fù)制、發(fā)送、拍照等方式，將這些練習(xí)資源帶在身邊進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)。這是此模式實(shí)施的創(chuàng)新特色環(huán)節(jié)。

3.學(xué)生先學(xué)先試

即每個(gè)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行課上的學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的開始環(huán)節(jié)是：發(fā)放“導(dǎo)學(xué)單”，課堂上先給學(xué)生留出學(xué)微課、做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、預(yù)學(xué)、獨(dú)立思考、猜想實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)分析等好習(xí)慣，其間教師巡回觀察、面批，及時(shí)收集和記錄學(xué)生的典型問題、創(chuàng)新思維等。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果通過電子白板、智慧黑板的上網(wǎng)功能上傳到學(xué)習(xí)微信群（或陽泉教育資源公共服務(wù)平臺的班級學(xué)習(xí)群），同時(shí)利用白板、黑板的儲存功能將學(xué)習(xí)成果儲存到“學(xué)生練習(xí)資源包”，成為生成性學(xué)習(xí)資源，供下一步師生展示研討時(shí)使用。這是此模式實(shí)施的必要環(huán)節(jié)。

4.教師二次備課

根據(jù)學(xué)生“先學(xué)先試”的情況，教師或者課堂面批，或者網(wǎng)上批閱、提取統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，或者批閱“導(dǎo)學(xué)單”，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，摸清學(xué)情，然后對首次備課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)整、梳理、取舍，著重于學(xué)生的普錯(cuò)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)，結(jié)合“學(xué)生練習(xí)資源包”中的生成性問題等開展集中教學(xué)，做到集中教學(xué)有“的”放矢。這是此模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.構(gòu)建研討型課堂

二次備課的課堂實(shí)施以集中教學(xué)為主，要突出主體性。集中教學(xué)時(shí)，一方面教師要組織學(xué)生登臺講說：講思路，說思考過程；講方法，說解題步驟；講應(yīng)用，說技術(shù)操作；講結(jié)果，說學(xué)習(xí)成果。另一方面教師要作講授教學(xué)，通過點(diǎn)撥、講解、展示、評價(jià)等方式方法，起到拓展思路、深化主題、提升能力素養(yǎng)等作用。在這個(gè)過程中，仍然要學(xué)生展示、講說、討論（辯論）在前，教師“靠后露面”，堅(jiān)持做到“三不原則”，即學(xué)生能講清的教師不先講，學(xué)生能操作的教師不包辦，學(xué)生能評價(jià)的教師不及早下結(jié)論，要積極構(gòu)建民主、平等的研討型課堂。這是此模式實(shí)施的最有效、最具生命靈動性的環(huán)節(jié)。

6.實(shí)施全面客觀評價(jià)

對學(xué)生實(shí)施全面客觀的課堂評價(jià)，就是要針對“唯分?jǐn)?shù)”痼疾，“立”立德樹人落實(shí)機(jī)制；針對“唯升學(xué)”痼疾，“立”德智體美勞全面發(fā)展的育人要求；針對“唯文憑”痼疾，“立”以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制；針對“唯論文”“唯帽子”痼疾，“立”潛心教學(xué)、全心育人的制度要求。同時(shí)要摒棄“唯作業(yè)”評價(jià)，堅(jiān)持“多把尺子量學(xué)生”，尊重學(xué)生的多元素質(zhì)，堅(jiān)持多元評價(jià)，引導(dǎo)教育每一個(gè)孩子成為“最好的自己”，成長為“全面發(fā)展而人格完整的人”。這是此模式實(shí)施的最重要、最具潛力的環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，這種模式的運(yùn)用要根據(jù)學(xué)情、教情靈活調(diào)整，可以因課型、教育教學(xué)目標(biāo)、課堂生成情況等實(shí)際情況的不同重組環(huán)節(jié)、疊加環(huán)節(jié)、省略環(huán)節(jié)等，不能僵化使用、機(jī)械套用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+小翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)踐過程中體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)

1.實(shí)操性強(qiáng)

此模式利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)與討論交流都濃縮在課堂上，便于教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評價(jià)，通過教師對學(xué)生自學(xué)方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，通過教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力培養(yǎng)，既把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，又避免了徹底性變革給師生帶來的不適，是一種操作性強(qiáng)、容易推廣的課堂教學(xué)模式。

2.主體性強(qiáng)

此模式既不是要求教師把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是線上與線下的簡單機(jī)械相加，而是通過課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂重點(diǎn)難點(diǎn)講解、線上線下深度討論、過程性考核評價(jià)等方式，將傳統(tǒng)的“教師本位”模式向新型的“學(xué)生主體”模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在不同程度得到發(fā)展，學(xué)習(xí)效率普遍得到提高。

3.創(chuàng)新性強(qiáng)

此模式需要教師有過硬的信息技術(shù)能力，如大批高質(zhì)量微課的制作能力；需要教師有靈活的課堂駕馭能力，如及時(shí)、合理、到位的課堂生成處理能力；需要教師有專業(yè)的課程設(shè)計(jì)能力，如對部編新教材編排體系的系統(tǒng)把握能力和重組利用能力；需要教師有核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，如育人目標(biāo)的政治站位要高，教育評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要多元化等。

無論實(shí)施哪一種模式，都只是一種引領(lǐng)，最為靈動的是“人”的因素，“教學(xué)相長”是師生的本有常態(tài)，促進(jìn)“人”的全面發(fā)展和進(jìn)步是教育的永恒追求。所以，通過推廣、實(shí)踐、完善、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+小翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)、核心素養(yǎng)，這是提高學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，相信更多的同仁會不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建。