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      微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

      2021-11-22 15:31:03陽城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)馬霞霞
      山西電教 2021年4期
      關(guān)鍵詞:微課資源數(shù)學(xué)

      陽城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬霞霞

      近年來,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中,多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用,它的教育功能和實(shí)用功能非常強(qiáng),能夠起到畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)效果。在新冠肺炎疫情影響下,我們教育人也在思考如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)。通過各大網(wǎng)絡(luò)平臺提供的免費(fèi)資源,筆者發(fā)現(xiàn)一個有趣點(diǎn),那就是“微課”。多媒體技術(shù)條件下有生命力的的微課教學(xué),成為“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)手段,成為教師指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法。在課堂直播過程中比較合理的區(qū)間內(nèi),充分利用小學(xué)生的“無意注意”能讓課堂教學(xué)效果更加凸顯,而“微課”的使用,是引起學(xué)生無意注意比較有效的一種方式。

      一、教學(xué)中融入微課的意義

      1.提高了線上教學(xué)效率

      新冠肺炎疫情期間,教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)直播形式開展的,經(jīng)過長時間的嘗試發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)直播課堂效率偏低,同時學(xué)生的注意力也難以長時間集中,尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生,這并不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中筆者注意到,在網(wǎng)絡(luò)直播中融入微課可以讓教學(xué)更高效,因?yàn)槲⒄n的直觀、有趣,更容易激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。如果說課堂是教師烹飪的一道小鮮,微課就是這道小鮮中非常重要的調(diào)味品。

      2.加強(qiáng)了教育教學(xué)的自主性

      因材施教,是教學(xué)的理想化方式,針對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法,建立完整適合的教學(xué)體系。微課的自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式,深受小學(xué)生喜愛,課前,教師要提前錄制自己的微課或者搜集有質(zhì)量的微課,并布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,教師將微課提前發(fā)給學(xué)生線下觀看,有了這些預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,接下來就鼓勵發(fā)動學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)心得模仿教師參與錄制“小微課”,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,然后教師篩選出優(yōu)秀的學(xué)生微課,第二天在直播中展示。通過教師簡單明了的講解,學(xué)生們根據(jù)自己同學(xué)的微課展示可以比較輕松地完成課堂任務(wù)。教師在線下會根據(jù)剛學(xué)過的知識再開展一次數(shù)學(xué)興趣活動,這些數(shù)學(xué)興趣活動都是自愿參加,參與方式開放,可以是拍圖片、發(fā)語音、自己導(dǎo)演錄制小微課等,而這些資源又會用到教師自己的微課中,并在下一節(jié)直播課中展示,這些教學(xué)活動過程都是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程,教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者,而學(xué)生是參與者、實(shí)踐者。這也就形成了一節(jié)有生命力的“微課”。學(xué)生通過微課發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣,提升思維水平,鍛煉學(xué)習(xí)能力。特別是學(xué)困生,能根據(jù)他們的實(shí)際情況,利用微課對其因材施教。

      二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合效果

      幾何、分?jǐn)?shù)和小數(shù)運(yùn)算等問題一直是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),融合微課資源能夠?qū)?fù)雜問題簡單化,將問題采用最直觀的形式體現(xiàn)出來,方便學(xué)生理解。以“小數(shù)乘法”這一章節(jié)的教學(xué)為例,“小數(shù)”某種程度上也可以看作是整數(shù)知識的延伸和擴(kuò)展,所以對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言,在掌握的時候會更加困難,對此,教師可以按照學(xué)生的要求來設(shè)計(jì)微課,通過展示“圖形”的方式便于學(xué)生理解“數(shù)字”,正方形是“1”,要將其劃分成10 份,1 份是0.1,如何來表示0.2、0.3……,將微課作為輔助資源有助于學(xué)生在觀看圖形轉(zhuǎn)換時突破固有思維,提高解題效率和準(zhǔn)確率。

      三、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合策略

      微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),要采用科學(xué)的方法,而不是讓微課取代教師的傳統(tǒng)授課。以課堂為中心,在不同的學(xué)習(xí)階段,發(fā)揮微課的不同作用,讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密,使教學(xué)時間與空間得到拓展。

      1.課前使用——讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的解鈴人

      小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材中的知識有些比較抽象,教師在課前按照學(xué)生對知識的掌握程度來布置一些預(yù)習(xí)作業(yè),可以實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效整合,為課上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這個階段的學(xué)生缺少什么,就應(yīng)該將重點(diǎn)放在何處,真正讓不同層次的學(xué)生都能從預(yù)習(xí)中收獲到有用的知識,尤其是針對后進(jìn)生而言,讓他們也能跟上教學(xué)進(jìn)程,盡早形成一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如在人教版六年級統(tǒng)計(jì)和概率的教學(xué)中,教師基于新冠肺炎疫情背景下,結(jié)合病毒、傳染病等知識來布置預(yù)習(xí)任務(wù),首先是將微課視頻發(fā)送到微信群內(nèi),便于學(xué)生居家學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生主動分析素材的時候,也能完成教師布置的任務(wù)。接著提出問題:為什么要戴口罩?讓學(xué)生通過扔硬幣的形式,對一個事件的發(fā)生概率和疫情的傳染范圍有更為具體的認(rèn)知。結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)狀來組織課前微課預(yù)習(xí)活動,讓學(xué)生按照提綱進(jìn)行梳理和歸納,使學(xué)生都能根據(jù)自身的實(shí)際情況對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行理解和調(diào)整。

      2.課中使用——讓微課成為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引路人

      將陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念運(yùn)用到微課教學(xué)中,需要教師利用微課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究,便于學(xué)生盡早理解基礎(chǔ)的概念,整個活動中,教師也要給予必要指導(dǎo),發(fā)揮出微課資源的優(yōu)勢,讓學(xué)生從不同角度去分析數(shù)學(xué),認(rèn)識到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值。以“圓柱和圓錐”的教學(xué)活動為例,教師按照教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行針對性的教學(xué),視頻時間控制在4-5 分鐘,由于六年級上冊已經(jīng)學(xué)到了圓的相關(guān)知識,所以在這一章節(jié)的教學(xué)中,采用“割補(bǔ)法”,教師播放微課展示圖形轉(zhuǎn)變的過程,引導(dǎo)學(xué)生主動回憶以往的基本概念,通過實(shí)踐的方法去驗(yàn)證自己的猜想。課堂上可以采用小組的形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在協(xié)作中一起去分析最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。微課中要求學(xué)生采用卡片紙的形式來制作和演示,讓學(xué)生將數(shù)據(jù)填寫在實(shí)驗(yàn)報告中,分析其中的規(guī)律性。微課引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象、觀察和歸納能力,體現(xiàn)出操作過程的層次性,強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

      3.課后使用——讓微課引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入

      課后使用的微課必須有一定的深化、升華,使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)完《公頃和平方千米》后,教師制作了一個微課《稱面積》。首先出示問題:如何知道中國某個省或某個市的面積,如山西省的面積、晉城市的面積等。接著進(jìn)行實(shí)際講解、操作,使學(xué)生知道具體的方法。最后給學(xué)生留下作業(yè),讓學(xué)生自己通過動手操作來掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。隨著微課資源的不斷豐富,一些新的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生。

      一是借助優(yōu)質(zhì)資源,讓名師“幫我”教學(xué)。教師課前對網(wǎng)絡(luò)共享的微課資源進(jìn)行篩選、甄別,選擇優(yōu)秀微課“為我所用”。在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段,有針對性地推薦給學(xué)生觀看,讓普通學(xué)校、普通家庭的學(xué)生能夠方便地得到全國各地名師的指導(dǎo)。

      二是分享微課資源,讓學(xué)生“擇師”學(xué)習(xí)。不同的教師有不同的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格,對于同一內(nèi)容,也往往有不同的教學(xué)策略。讓同年級、同學(xué)科教師的不同微課在學(xué)校公共資源平臺實(shí)現(xiàn)共享,學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的需要選擇不同教師的微課進(jìn)行學(xué)習(xí),博采眾長,學(xué)習(xí)的興趣和效果也將會大大提高。

      總之,微課學(xué)習(xí)模式致力于滿足學(xué)生全面發(fā)展的成長需要,致力于改變低效的學(xué)習(xí)模式,真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作研究、探索實(shí)踐能力的目的,引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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