文/劉忠岳 郭琪

自黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視大學(xué)生心理健康工作，并對(duì)學(xué)生心理健康教育做出了一系列重要批示指示，為做好新時(shí)代高職院校心理育人工作提供了根本遵循。新時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生總體上是充滿活力、樂觀向上的，但由于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期各種思潮和矛盾相互疊加，經(jīng)濟(jì)社會(huì)壓力日趨增大，職業(yè)院校學(xué)生因主動(dòng)性、自主性相對(duì)較差，抗挫折能力和自信心相對(duì)薄弱等原因，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理問題。因此，探索培育“一心六化”全領(lǐng)域心理育人模式具有重要的時(shí)代意義。本研究在建構(gòu)“五級(jí)”心理健康教育服務(wù)體系和“五位一體”心理健康課程教學(xué)模式基礎(chǔ)上，以濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討發(fā)揮“高校班級(jí)心理委員”隊(duì)伍作用，提出“三全育人”視域下“一心六化”全領(lǐng)域心理育人模式的優(yōu)化路徑，以期能培養(yǎng)和選拔出一批優(yōu)秀的心理委員，擴(kuò)大心理育人受眾面，從整體上推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，增強(qiáng)高職學(xué)院心理育人實(shí)效，從而推動(dòng)高職院校學(xué)生心理健康教育工作高質(zhì)量發(fā)展[1]。

一、“三全育人”與心理育人的內(nèi)在契合性

“三全育人”與心理育人的內(nèi)在契合性主要從“三全育人”為心理育人工作提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，以及“心理育人”推進(jìn)了“三全育人”綜合改革的有效場(chǎng)域兩個(gè)方面展開論述。

（一）“三全育人”為心理育人工作提供了科學(xué)理論指導(dǎo)

20世紀(jì)50年代起，“三全育人”經(jīng)歷了改革開放后的探索發(fā)展，到21世紀(jì)逐步成熟完善，形成了全員、全過程、全方位的“三全育人”教育理念。心理健康教育是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一項(xiàng)重要工作，也是普通職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。因此，“三全育人”對(duì)高校開展心理育人工作具有理論指導(dǎo)，為發(fā)揮心理育人功能提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐基礎(chǔ)[2]。

（二）“心理育人”推進(jìn)了“三全育人”綜合改革的有效場(chǎng)域

20世紀(jì)80年代初期，我國高校大學(xué)生心理健康教育起步，其發(fā)展過程大體可以劃分為四個(gè)階段：醞釀萌芽探索化階段（1978年～1989年）、快速起步推廣化階段（1990年～2000年）、蓬勃生長(zhǎng)制度化階段（2001年～2010年）、科學(xué)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化階段（2011年至今）。2021年7月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，進(jìn)一步明確大學(xué)生心理育人工作的針對(duì)性和重要性，為提高學(xué)生心理健康素養(yǎng)提供了有力的制度支撐。

二、高職院校開展“心理育人”工作的時(shí)代意義

在新的時(shí)代背景下，高職院校開展“心理育人”工作具有重要的時(shí)代意義，不僅是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要，而且是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的需要。

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要

高職院校將心理健康教育納入人才培養(yǎng)體系，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作，既是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要內(nèi)容，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。高職院校積極發(fā)揮好心理育人功能，有助于促進(jìn)高職院校思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是新時(shí)代高職院校培養(yǎng)時(shí)代新人的新任務(wù)和新使命。

（二）全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的需要

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)，高職院校學(xué)生不僅要具有良好思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，更需要具有良好的心理素質(zhì)。因此，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理問題，克服心理障礙，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，有利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。

三、“三全育人”視域下高職院校心理育人工作的問題審視

在“三全育人”視域下，高職院校心理育人工作的問題審視主要從心理育人尚未形成全員合力、心理育人缺乏全過程連續(xù)性和心理育人未達(dá)到全方位有機(jī)聯(lián)動(dòng)三個(gè)方面展開具體分析。

（一）心理育人尚未形成全員合力

從全員的要素來看，目前高校心理育人工作存在一些問題，即部分育人主體和客體參與不夠，全員育人合力尚未形成。許多職業(yè)院校設(shè)有專業(yè)的大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，配有專職教師為全校學(xué)生提供心理咨詢、危機(jī)干預(yù)，二級(jí)院系設(shè)有心理輔導(dǎo)站，開展院系心理健康教育工作。但從日常工作層面上看，輔導(dǎo)員教師同時(shí)兼有其他日常思想政治教育工作，在心理健康教育教學(xué)專業(yè)化、職業(yè)化道路上時(shí)間和精力有限；此外，大部分專業(yè)課教師只注重所負(fù)責(zé)的專業(yè)課程，學(xué)校各部門各崗位的管理服務(wù)人員更多只關(guān)注自身本職工作，參與心理育人工作都較少。這種現(xiàn)狀為職業(yè)院校心理健康教育工作帶來一定的困擾。

（二）心理育人缺乏全過程連續(xù)性

大學(xué)生在自身成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)過程中，存在著接受心理教育過程缺乏連續(xù)性、有效銜接等問題。首先，全過程主要是指從最初入學(xué)到畢業(yè)在校受教育的過程，大部分高職院校在大學(xué)一年級(jí)設(shè)置“大學(xué)生心理健康教育”通識(shí)教育面向大一學(xué)生，但大二及大三年級(jí)僅有選修課，面向范圍相對(duì)較窄。學(xué)生的心理問題會(huì)因所處年齡和環(huán)境而有所差異，由于缺少針對(duì)學(xué)生心理的改變與發(fā)展的規(guī)律，使其在各個(gè)成長(zhǎng)階段的心理教育難以進(jìn)行有效的銜接。其次，全過程育人不僅涉及大學(xué)階段的全過程，還要向前延伸到義務(wù)教育，向后延伸至終身教育。然而，目前我國高校心理健康教育尚未在全過程的教育體系中進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，高職院校往往僅在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)以及開學(xué)初開展心理普測(cè)，后期心理狀況關(guān)注不夠全面及時(shí)，未能有效幫助大學(xué)生全身心融入大學(xué)生活，服務(wù)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才[4]。

（三）心理育人未達(dá)到全方位有機(jī)聯(lián)動(dòng)

全方位育人涉及“線上線下、課上課下、校內(nèi)校外”等多個(gè)維度，但目前大多數(shù)職業(yè)院校的心理育人工作未達(dá)到多維度的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。2020年國內(nèi)外暴發(fā)新冠肺炎疫情，不僅是重大公共衛(wèi)生事件，也是重大心理危機(jī)事件，引起國家高度重視。突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)生，引起公眾恐慌或焦慮等負(fù)面情緒，對(duì)人們尤其是大學(xué)生的身心健康造成了嚴(yán)重的影響。學(xué)生居家隔離，需要更多依靠線上和校外有機(jī)聯(lián)動(dòng)開展心理育人工作，傳播心理健康知識(shí)，營(yíng)造有利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的全方位育人環(huán)境。

四、“三全育人”視域下發(fā)揮心理育人功能的工作路徑

濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為山東高校心理健康教育示范中心，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，著力建構(gòu)學(xué)校心理中心、二級(jí)院系心理輔導(dǎo)站、班級(jí)心理委員、宿舍“陽光使者”、學(xué)生家長(zhǎng)“五位一體”的心理健康教育服務(wù)體系。大力加強(qiáng)班級(jí)心理委員隊(duì)伍建設(shè)，培育“心理育人機(jī)制體系化、朋輩心理互助常規(guī)化、心理健康知識(shí)普及化、心理健康活動(dòng)品牌化、學(xué)生自我教育主體化、危機(jī)干預(yù)預(yù)警及時(shí)化”的“一心六化”全領(lǐng)域心理育人模式，提高心理育人的實(shí)效性，幫助大學(xué)生走技能成才、技能報(bào)國之路。

（一）心理育人機(jī)制體系化

育心育德有機(jī)結(jié)合，把對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)貫穿于思想政治教育全過程各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)校各部門協(xié)同，每學(xué)期由分管校領(lǐng)導(dǎo)組織召開心理育人工作專題會(huì)議，相關(guān)職能部門共同參與研討交流，建立學(xué)工、教務(wù)、后勤、保衛(wèi)、宣傳、財(cái)務(wù)等部門協(xié)同合作的“三全育人”工作機(jī)制。積極構(gòu)建學(xué)校心理咨詢健康教育與咨詢中心、二級(jí)學(xué)院心理輔導(dǎo)站、班級(jí)心理委員、宿舍“陽光使者”、學(xué)生家長(zhǎng)“五位一體”的心理健康服務(wù)體系，打造專兼結(jié)合、朋輩互助，家長(zhǎng)參與的互助化心理育人隊(duì)伍。依托學(xué)校心理健康教育與咨詢中心，統(tǒng)籌制定和實(shí)施全校心理健康教育工作方案，整合各方資源，全方位幫助學(xué)生克服心理問題。

（二）朋輩心理互助常規(guī)化

以“自助、互助、求助”為理念，以個(gè)人成長(zhǎng)為主題，在學(xué)校專業(yè)心理教師的指導(dǎo)下，各學(xué)院心理輔導(dǎo)站帶領(lǐng)班級(jí)心理委員共同參與“一心六化”心理委員領(lǐng)航工程，實(shí)現(xiàn)自我探索、自我界定和自我接納。在學(xué)校層面成立大學(xué)生心理互助委員會(huì)、“心世界”社團(tuán)等學(xué)生朋輩互助組織，在學(xué)院層面成立學(xué)生心委會(huì)朋輩互助組織，在班級(jí)設(shè)立心理委員，在宿舍配備“陽光使者”，形成較為完備的大學(xué)生朋輩心理互助體系。通過引導(dǎo)心理骨干展示剖析自己的個(gè)性特點(diǎn)，相互認(rèn)識(shí)，組建團(tuán)隊(duì)，讓每位成員都能感受到團(tuán)隊(duì)的安全、穩(wěn)定以及成員之間的相互信任和接納，傳遞心理健康理念，從而促成團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成。通過“一心六化”心理委員領(lǐng)航工程，開展“崗前培訓(xùn)”學(xué)習(xí)計(jì)劃、“專業(yè)能力”督導(dǎo)計(jì)劃、“技能培訓(xùn)”提高計(jì)劃、“工作職責(zé)”認(rèn)知計(jì)劃、“職業(yè)道德”提升等活動(dòng)，培養(yǎng)和選拔出一批優(yōu)秀的心理委員，在班級(jí)或院系中開展朋輩活動(dòng)，擴(kuò)大受眾面，增強(qiáng)心理育人實(shí)效[5]。

（三）心理健康知識(shí)普及化

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，全面普及心理健康知識(shí)、科學(xué)設(shè)置心理健康課程、生動(dòng)開展心理健康教育活動(dòng)，構(gòu)筑“一心六化”心理育人載體，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性。以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生理性平和、積極向上的健康心態(tài)。發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理健康知識(shí)和技能，樹立自助互助求助意識(shí)，學(xué)會(huì)理性面對(duì)挫折和困難。構(gòu)筑課堂教育平臺(tái)，建立以“大學(xué)生心理健康”公共必修課為主，“人際交往心理學(xué)”等選修課為輔的心理健康課程教育教學(xué)體系。搭建網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)，建設(shè)融思想性、知識(shí)性、服務(wù)性于一體的校級(jí)心理微信公眾號(hào)、“濟(jì)工院心理驛站”和二級(jí)學(xué)院心理輔導(dǎo)站微信公眾號(hào)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)“線上+線下”的宣傳、普及、咨詢、心理測(cè)評(píng)等功能的有效銜接。

（四）心理健康活動(dòng)品牌化

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，融合“育心與育德”兩相結(jié)合的“雙育”理念。將弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神等優(yōu)秀心理素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，在心理健康教育活動(dòng)中融入黨史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育工作水平提升與創(chuàng)新。打造學(xué)習(xí)“全國百佳心理委員”“劇暖心”“心理委員大講堂”等特色心理品牌活動(dòng)，具體為“525”心理健康活動(dòng)月、心理情景劇大賽、“心理委員”主題班會(huì)、團(tuán)體心理訓(xùn)練、“我的心靈成長(zhǎng)日記”等活動(dòng)，以此增強(qiáng)心理健康知識(shí)傳播的影響力。

（五）學(xué)生自我教育主體化

充分發(fā)揮體育、美育、勞動(dòng)教育以及校園文化的重要作用，全方位促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。增強(qiáng)與體育課和美育課的結(jié)合，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與活動(dòng)，并從中積極推廣普及性心理健康知識(shí)，并結(jié)合勞動(dòng)教育，吸引學(xué)生積極參加各種健康向上的校園文化生活和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、熱愛生活的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，以培養(yǎng)學(xué)生的“勞動(dòng)精神”“工匠精神”，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的崗位認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力。

（六）危機(jī)干預(yù)預(yù)警及時(shí)化

將心理健康教育滲透到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)階段。入學(xué)當(dāng)天，在迎新報(bào)到處設(shè)立“心理健康咨詢點(diǎn)”，發(fā)放“心理健康教育手冊(cè)”。入學(xué)后，及時(shí)對(duì)全體新生進(jìn)行心理健康普測(cè)，規(guī)范建立心理成長(zhǎng)檔案，對(duì)篩查出的出現(xiàn)問題的學(xué)生逐個(gè)訪談并幫扶。依托班級(jí)心理委員、學(xué)生黨團(tuán)骨干、宿舍“陽光使者”等群體，重點(diǎn)關(guān)注遭遇重大變故、重大挫折及出現(xiàn)明顯異常的學(xué)生個(gè)體情況。同時(shí)，輔導(dǎo)員每周都要“進(jìn)教室”“走寢室”，學(xué)院定期召開學(xué)生心理異常情況研判會(huì)，對(duì)出現(xiàn)高危傾向的學(xué)生及時(shí)給予干預(yù)幫扶，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通，共同加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

五、結(jié)語

“三全育人”綜合改革正在持續(xù)推進(jìn)，為高職院校心理育人工作提供了有效的理論指導(dǎo)。同時(shí)，心理育人也為“三全育人”綜合改革起到了積極的推動(dòng)作用，兩者緊密聯(lián)系。今后，高職院校應(yīng)繼續(xù)深入理解“三全育人”的科學(xué)內(nèi)涵，充分發(fā)揮心理育人功能，協(xié)同全員力量，把心理育人貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活全過程，并精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)，推動(dòng)心理育人工作全方位聯(lián)動(dòng)，協(xié)同將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處，推動(dòng)建設(shè)具有中國特色的高職院校大學(xué)生心理育人新模式。