初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

陳厚炳

(江西省贛州市信豐縣鐵石口中學(xué) 江西 贛州 341605)

俗話說，學(xué)起于思，而思則源于疑，課堂質(zhì)疑是學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行思考、分析、辨別的過程，通過不斷的發(fā)問質(zhì)疑來對(duì)課文內(nèi)容展開更深層次的思考和探究。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中老師在教學(xué)過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

1.營(yíng)造輕松課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，首先需要老師為學(xué)生營(yíng)造輕松、活潑、民主、開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極的跟隨老師的引導(dǎo)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)提問，使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出主體作用，調(diào)動(dòng)起思維的積極性，同時(shí)提升了學(xué)生的提問熱情和膽量，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)積極的提出心中所想，與老師展開互動(dòng)交流，從而既培養(yǎng)了學(xué)生的提問意識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展做好鋪墊。比如學(xué)習(xí)《論教養(yǎng)》這課時(shí)，老師可以采用互動(dòng)討論法，生活中我們常說要做一個(gè)有教養(yǎng)的人，那么怎樣才算是有教養(yǎng)呢？你能用設(shè)問的方式來表達(dá)出你對(duì)教養(yǎng)的理解嗎？有沒有什么印象的事讓你覺得這個(gè)人“很有教養(yǎng)”或者“無教養(yǎng)”呢？老師的拋磚引玉激發(fā)起學(xué)生想要表達(dá)的欲望，進(jìn)而紛紛按照老師的要求用設(shè)問的方式來進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生潛移默化中提高了提問意識(shí)。

2.充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

對(duì)于處于學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生而言，不論是提出疑問還是去思考和探索疑問都能夠使學(xué)生的思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)的去挖掘思維潛能，尋找疑問的解決方法。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中老師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的事物或事件提出質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生多角度思維問題的能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑的良好思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》這課時(shí)，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生用辯證的方法去認(rèn)識(shí)懷疑對(duì)學(xué)問的重要性，用“學(xué)貴有疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史上著名的史學(xué)家顧頡剛心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時(shí)反問，善于提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師可以結(jié)合本課內(nèi)容為學(xué)生舉生活中的一些辯證問題，使學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下學(xué)會(huì)多角度的去觀察和思考，積極的說出自己心中的疑問，積極的與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，辯證分析。比如生活中學(xué)生接觸到的各種信息，有人說空腹不能喝牛奶，牛奶和雞蛋同食對(duì)身體不好等等，我們能全盤接受嗎？肯定不能，需要?jiǎng)幽X想一想，心里問一句，是真的嗎？[1]

3.給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，幫助尋找質(zhì)疑方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中老師要給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生傳授科學(xué)質(zhì)疑方法，使學(xué)生在閱讀過程中不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)矛盾，進(jìn)而去質(zhì)疑去思考去探索和解決，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。老師也可以幫助尋找課文語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞來進(jìn)行質(zhì)疑和思考，使學(xué)生在質(zhì)疑的同時(shí)嘗試多角度更深入的思考。以《孔乙己》這課為例，老師鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試在課文中尋找問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了反映孔乙己結(jié)局的語(yǔ)句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話中“大約”“的確”是在學(xué)生認(rèn)知中相反的詞，但是卻出現(xiàn)在了同一個(gè)句子中，學(xué)生提出了質(zhì)疑。老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來對(duì)這兩個(gè)看似矛盾的詞來進(jìn)行深度揣摩，進(jìn)而既加深了學(xué)生對(duì)這句話的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生找到了質(zhì)疑的方法。

除了上述的矛盾質(zhì)疑法和關(guān)鍵詞質(zhì)疑法外，比較質(zhì)疑法也是較常使用的質(zhì)疑方法，對(duì)提升學(xué)生的質(zhì)疑能力有著積極的促進(jìn)作用。所謂比較質(zhì)疑法是指中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不同事物進(jìn)行比較或者同一事物的不同面來進(jìn)行相互比較，從而發(fā)現(xiàn)其中的不同而進(jìn)行質(zhì)疑。比較質(zhì)疑法可以是前后閱讀內(nèi)容的比較，發(fā)現(xiàn)文章中人、事、物前后存在的差異，學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異并提出疑問，能夠使學(xué)生在解答疑問的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容展開更加全面、深入的探究，從而既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生更加高效的完成課文學(xué)習(xí)。比如《孔乙己》第一次出場(chǎng)和第二次出場(chǎng)的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀并提出質(zhì)疑：兩次不同的細(xì)節(jié)刻畫有著什么樣的作用？使學(xué)生從文章細(xì)節(jié)刻畫中對(duì)孔乙己的性格特點(diǎn)擁有了深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)了以樂寫哀的寫作手法，同時(shí)也掌握了比較質(zhì)疑的方法，促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。

總結(jié)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力不僅能夠幫助學(xué)生用辯證的思維去分析問題，多角度、全方位的去對(duì)比、觀察、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生遵循科學(xué)的質(zhì)疑方法，在質(zhì)疑和解疑過程中既高效的完成了知識(shí)理解同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力、質(zhì)疑能力的發(fā)展。