周 荻

(黑龍江省齊齊哈爾市第三中學(xué) 黑龍江 齊齊哈爾 161006)

閱讀是信息的獲取，而寫作則是信息的輸出，兩者之間一個(gè)是吸收一個(gè)是表達(dá)。寫作作為初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的寫作能力能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。寫作與閱讀之間相互促進(jìn)，緊密結(jié)合。閱讀為寫作的開(kāi)展提供了豐富的素材，以及有效的表達(dá)方式，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該意識(shí)到兩者之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中潛移默化提升自己的寫作能力。因此文本初中作文教學(xué)進(jìn)行分析，就如何優(yōu)化以讀促寫的教學(xué)模式進(jìn)行深入探討。

1.基于課內(nèi)閱讀的以讀促寫教學(xué)

教材是教學(xué)活動(dòng)中最基本的輔助工具。初中教材中所采用的不同文體、不同寫作結(jié)構(gòu)的文章能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作技巧。因此教師應(yīng)能充分運(yùn)用教材內(nèi)容，通過(guò)深入分析教材內(nèi)容，在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生寫作能力的提升[1]。比如可以從文體特征方面來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。初中階段的學(xué)生最常接觸的文本類型就是記敘文。

如初二《背影》一文中，通過(guò)對(duì)人物的外貌、動(dòng)作語(yǔ)言以及心理的詳細(xì)描寫，豐富了整篇文章。同時(shí)在教材使用中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同的寫作方法，如記敘文可以采用順序描寫，按照先后順序或者空間順序等，也可以按照倒敘的方式，該方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，另外還有插敘，通過(guò)不同寫作模式的優(yōu)勢(shì)對(duì)比，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。另外寫作構(gòu)思不僅要從微觀思考，也要從宏觀角度去布局謀篇。在以讀促寫的教學(xué)理念中，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的題材指導(dǎo)學(xué)生去分析和學(xué)習(xí)文章的布局安排，例如在《貓》的教學(xué)中，該文主要以時(shí)間為線索，通過(guò)情感的層層鋪墊，作者的情感在文末達(dá)到頂點(diǎn)。同時(shí)從微觀層面上要引導(dǎo)學(xué)生注意自己的遣詞造句，如八年級(jí)下冊(cè)《春》一文的語(yǔ)言表述就非常生動(dòng)優(yōu)美。從牛毛、花針、細(xì)絲的表達(dá)體現(xiàn)了雨的各種特點(diǎn)。在講解時(shí)要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生去品讀一些優(yōu)美的句子，在潛移默化中提升學(xué)生遣詞造句的能力。

2.基于課外活動(dòng)的以讀促學(xué)教學(xué)

單單依靠課內(nèi)教材的文章，在以讀促學(xué)的教學(xué)中顯得有些單薄。新課標(biāo)的不斷深入為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提出了更多的要求，語(yǔ)文的教學(xué)不僅要基于課本，更要懂得去跳出課本。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀一些課外的有價(jià)值的文章[2]。

在基于課外閱讀的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去模仿借鑒。一些優(yōu)秀的文本內(nèi)容以及獨(dú)特的文體結(jié)構(gòu)都在潛移默化地影響著學(xué)生的寫作，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去模仿，并通過(guò)創(chuàng)新逐漸形成具有個(gè)人風(fēng)格的文章。教師也要有意識(shí)地提醒學(xué)生定期讀一讀相關(guān)的時(shí)事新聞，在把握時(shí)代信息的同時(shí)不斷提升個(gè)人知識(shí)的積累。另外有條件的學(xué)校還可以成立閱讀興趣小組或者文學(xué)社團(tuán)，讓學(xué)生在集體中開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)。也可以定期召開(kāi)課外閱讀交流會(huì)，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。交流活動(dòng)的形式豐富多樣，可以口頭交流的方式，如詩(shī)朗誦、專題研討會(huì)以及情景劇等豐富多樣的形式。也可以進(jìn)行書面交流，通過(guò)閱讀隨筆展覽等豐富有趣的活動(dòng)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而達(dá)到以讀促寫的目的。

3.基于作文評(píng)改的以讀促寫教學(xué)

針對(duì)學(xué)生的作文，部分教師常用的方式就是在泛泛閱讀的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一分?jǐn)?shù)的評(píng)定。即使在評(píng)改中能夠指出個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，但是實(shí)際的教學(xué)效果則是微乎其微。因此教師首要做的就是在應(yīng)該注重采用“精度評(píng)改”的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的精度分析，幫助學(xué)生做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己的文章。

另外在評(píng)改要豐富修改的方式，例如可以采用交叉閱讀評(píng)改的方式，將評(píng)改的權(quán)利交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生帶著“找茬”的心理去分析文章，哪里語(yǔ)句不通、哪里用詞不當(dāng)，并嘗試著自己去修改。學(xué)生在拿到自己的文章后可以認(rèn)真閱讀修改意見(jiàn)，并與修改人之間進(jìn)行溝通。通過(guò)這種學(xué)生互相閱讀、互相評(píng)改的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。通過(guò)這種基于評(píng)改的以讀促寫的教學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于寫作的積極性，從而讓學(xué)生做到學(xué)會(huì)表達(dá)、善于表達(dá)，熱愛(ài)表達(dá)。

強(qiáng)化“以讀促寫”的教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的寫作能力提供有效手段。閱讀與寫作緊密關(guān)聯(lián)，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該找到一個(gè)合適的結(jié)合點(diǎn)，不論是通過(guò)課內(nèi)閱讀、課外活動(dòng)還是有效的評(píng)改方式，教師都應(yīng)該不斷去實(shí)踐，嘗試找到行之有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生的寫作能力和思維創(chuàng)造能力在“以讀促寫”的教學(xué)下不斷得到培養(yǎng)和提升，為學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。