淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 孫汕璐

非連續(xù)性文本作為文本的一種類型，具備文本的基本共性，但在語言和結(jié)構(gòu)的組合上又區(qū)別于其他文本形式。非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等內(nèi)容。非連續(xù)性文本具有概括性強(qiáng)、醒目、簡潔等特點(diǎn)。因此，相對(duì)于連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本能夠簡潔系統(tǒng)地呈現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息，其閱讀具有“短、簡、快”的特點(diǎn)，能夠大大縮減讀者的閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

一、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文課堂之中存在的非連續(xù)性文本往往都是由單個(gè)或者多個(gè)以上的圖文或者列表組成，其中包含各類表格、文字以及圖畫等。在小學(xué)語文課程中，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略有著極為重要的功效，可以為小學(xué)生提供大量的文本信息，利于學(xué)生對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速整理，從而對(duì)文本產(chǎn)生更為深刻的理解。但在如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)此種閱讀策略的整合意識(shí)較弱，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂氛圍十分沉悶，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了教師閱讀教學(xué)的順利開展。非連續(xù)性文本具有極為強(qiáng)烈的生活氣息，是小學(xué)生捕捉生活信息、初步了解世界的關(guān)鍵途徑，如果教師自身并不具備較強(qiáng)的文本整合水平，將會(huì)導(dǎo)致非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略失去其原有的意義。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，各項(xiàng)能力有限，而教師有時(shí)選擇的文本難易程度并不符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和接受情況，因此會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難以及壓力大的情況，由此不僅不能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重者還會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)。因此，教師在選擇非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)應(yīng)用策略

1.運(yùn)用教材課外鏈接進(jìn)行教學(xué)

教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，首先必須注重教材文本，充分利用其中的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)語文教材中具有大量多樣化的非連續(xù)性文本，教師需要牢牢掌握教材資源，并能在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行合理的引導(dǎo)和激發(fā)，從而提高小學(xué)生對(duì)文本信息的提取與整合水平，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的提升，由此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師可以將閱讀鏈接與學(xué)習(xí)鏈接兩部分內(nèi)容融入教材講解過程中，推動(dòng)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。例如，當(dāng)教師講解《花的學(xué)?！窌r(shí)，很多小學(xué)生對(duì)泰戈?duì)柌皇呛芰私?，甚至都沒有聽說過。此時(shí)，語文教師就可以充分利用文章后面的“資料袋”介紹作者，讓學(xué)生能充分地了解詩人所處的生活環(huán)境和社會(huì)背景，從而幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。這樣的拓展教學(xué)不僅可以促使學(xué)生深入了解文章，還能在課堂教學(xué)中有效地對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行豐富補(bǔ)充，從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野的目的。

2.有效拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教材是教師開展、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，為了對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行豐富，需要積極應(yīng)用教材文本內(nèi)容。教師需要有效利用教材之中存在的插畫圖案，幫助學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，并內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。與此同時(shí)，為了使學(xué)生得到多方面的發(fā)展，教師需要對(duì)課內(nèi)外的語文素材進(jìn)行拓展，并對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容與文本進(jìn)行科學(xué)劃分，以此充分展現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，教學(xué)《火燒云》時(shí)，教師首先可以為學(xué)生展示教材中火燒云的插圖，通過插圖，學(xué)生能直觀感受到火燒云的魅力，并加深對(duì)閱讀的印象。然后，教師可以指引學(xué)生將文字與插圖進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生從不同的角度理解文本，深入體會(huì)文本含義。通過圖文結(jié)合的方式，學(xué)生不僅可以快速有效地理解文本，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生對(duì)大量文字學(xué)習(xí)的抵觸心理。教師通過展示圖片，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)和理解，并能有效地豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

3.整合教材之中的文本

如今，語文教材之中并沒有對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行有效分類，無法滿足教師的教學(xué)需求，但對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行深入分析可知，很多文本之中都具備非連續(xù)性特征。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，以此有效地進(jìn)行圖文結(jié)合，從而更好地開展語文閱讀教學(xué)。

例如，教師可以將教材中《金色的草地》與《落滿霞光的竹林》以及《快樂的球賽》等文章進(jìn)行綜合閱讀。此類文章主要描述了兒童豐富多彩的童年生活，講述了有趣的日常故事，對(duì)此開展非連續(xù)性文本閱讀，可以促使學(xué)生深入感知大自然的魅力，深入激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，提高學(xué)生親近自然、了解自然的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，由此，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)活動(dòng)的視頻等，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.整合多個(gè)學(xué)科資源

除了在語文課程中存在非連續(xù)性文本，在小學(xué)科學(xué)或者數(shù)學(xué)課堂之中也存在大量的非連續(xù)性文本。在小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)過程中，常常會(huì)有圖表等形式存在，語文教師在教學(xué)過程中需要有效打破學(xué)科之間的界限，積極引入其他學(xué)科知識(shí)，指引學(xué)生掌握閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的整合處理能力，促使各門課程之間進(jìn)行有效融合。

例如，教師可以為小學(xué)生開展“花的世界”主題實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生一同到自然之中觀察各類花卉的顏色、形狀以及特征，并牢牢記住花卉的名稱?？梢赃x用觀測(cè)、收集等方法，對(duì)花卉的知識(shí)、圖片等進(jìn)行收集，還可以在課堂之中對(duì)圖片進(jìn)行展覽，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，將兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分融合，提高學(xué)生的閱讀水平。

5.聯(lián)系生活開展教學(xué)

語文教學(xué)是一個(gè)不斷鞏固的過程，教師要想有效提高學(xué)生的閱讀水平，就必須對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行強(qiáng)化。一節(jié)課程講授完畢后，教師需要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)為其布置針對(duì)性的課后作業(yè)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的閱讀水平。與此同時(shí)，教師還可以指引學(xué)生在生活中找尋非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)素材，探尋其內(nèi)部含義。例如，教師可以指引學(xué)生對(duì)藥品說明書進(jìn)行詳細(xì)閱讀，了解藥物的使用方法以及存在的不良反應(yīng)，提高學(xué)生在閱讀過程中的信息整合能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需要積極找尋非連續(xù)性文本閱讀素材，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的信息整合能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。