江蘇省昆山市柏廬實驗小學 謝 琳

部編版小學語文五年級下冊第二單元是名著閱讀單元，教材分別選擇了四大名著中的四個經(jīng)典故事。學生在品讀精彩故事的同時，走近了一個個性格迥異的人物，初步學習了閱讀古典名著的方法。其中《草船借箭》這個故事選自《三國演義》，根據(jù)本單元的特點，延伸性閱讀可以由單個故事走向整本經(jīng)典讀物。

《三國演義》這本書的內(nèi)容非常豐富，涵蓋面極廣，個性化的人物形象、精妙絕倫的布局情節(jié)、氣勢恢宏的戰(zhàn)爭場面、獨樹一幟的淺顯文言，這些都值得學生一次次去品讀。但是，一節(jié)課的教學難以做到面面俱到，“一課一得”的教學目標會更利于學生的能力提升，效果會更顯著。因此，在學生通讀整部小說的基礎(chǔ)上，筆者就選擇了能充分體現(xiàn)人物個性的一系列故事，在一個個故事中多維度地探究人物的個性特點。通過不斷深入的閱讀實踐，引導學生更好地掌握解讀人物形象的相關(guān)方法，增強閱讀能力，提升核心素養(yǎng)。

一、觀察外貌，初識人物

1.出示《桃園三結(jié)義》中劉備、關(guān)羽、張飛三人的外貌描寫（打亂順序）

師：他們分別是誰？

（學生根據(jù)在第二單元《語文園地》中學到的方法：看外貌猜人物，準確地區(qū)分了三個人物。如果教師僅僅是利用外貌來讓學生區(qū)分人物，這與以往任何一篇課文的閱讀有何不同？學生這次的閱讀實踐只是重復以往的認知活動，將是一次沒有質(zhì)量的學習行為，那么這樣的延伸閱讀也就失去了意義。）

2.比較閱讀，鼓勵新發(fā)現(xiàn)

師：現(xiàn)在將這三段外貌描寫放在一起，比較著讀一讀，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：交流各自的發(fā)現(xiàn)。

師：這三段話寥寥數(shù)語，不僅展現(xiàn)了人物的外貌特征，也突出了他們的個性特點。這是中國古代小說中“以貌知人”的展現(xiàn)方式。

（比較學習三段文字，引導學生進一步發(fā)現(xiàn)人物外貌背后的性格特征?！度龂萘x》作為我國第一部章回體小說，這種外貌描寫方式是中國古代小說外貌描寫進程中“以貌知人”的一個展現(xiàn)。這有必要讓學生了解嗎？會影響學生的閱讀興趣嗎？我覺得它是古代小說特定時期的發(fā)展特點，這里只是讓學生有所了解，并沒有要求深入探討，完全符合高年級學生的學習需求。）

二、關(guān)注言行，走近人物

1.出示《桃園三結(jié)義》中的結(jié)拜場景

師：自由讀三人“誓言”，他們給你留下了怎樣的印象？用筆在相關(guān)語句旁寫出你的感受。

生：自主閱讀批注。

（生動形象的語言描寫是展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的窗口，仔細品讀三人的誓言，目標明確，幫助學生勾勒出三人形象的主體特征。）

2.出示《三英戰(zhàn)呂布》的戰(zhàn)斗場景，仔細聽故事，重點關(guān)注三人的行為表現(xiàn)

師：你覺得作者寫三英戰(zhàn)呂布，是要表現(xiàn)呂布的英勇還是要著重刻畫三英呢？

學生進行第一輪交流。（預設(shè)會出現(xiàn)兩種觀點）

師：不急，先來說說你所了解的呂布。

師：再想想虎牢關(guān)大戰(zhàn)的背景。現(xiàn)在，你又是怎么看待這個問題的呢？

（這一段是個很有意思的設(shè)計，圍繞“作者寫三英戰(zhàn)呂布，是要表現(xiàn)呂布的英勇還是要著重刻畫三英”這個問題展開激烈的討論。開始時，學生的理解比較混亂，但教師并沒有直接評判，而是引導他們了解呂布的為人，回顧虎牢關(guān)大戰(zhàn)的背景。串聯(lián)了相關(guān)內(nèi)容之后，學生進一步去思考，就理解了人物的所作所為都符合他們的性格特點。這樣一來二去，學生也有了一個意識，那就是分析人物的性格需要聯(lián)系背景，不可局限于眼前所見。）

三、抓住典型，再識人物

師：回顧整本書，如果請你找出一個典型的事例來說明這三個人的個性中最為鮮明的特點，你分別會選哪件事？說說你的理由。

學生各抒己見。

（這是一個多層次、立體式的教學設(shè)計，是學生閱讀能力螺旋上升過程中一個相對寬大的平臺。學生在這個過程中需要動用他日常的閱讀實踐經(jīng)驗，包括前面兩個環(huán)節(jié)中所學到的閱讀方法，關(guān)注人物的語言、行為，聯(lián)系社會背景揣摩人物心理等。教師不必過多干預，只需在關(guān)鍵處點撥一二即可，學生能在梳理典型事件的過程中慢慢勾畫出人物更多的個性特點，三個人物也愈發(fā)飽滿起來。）

四、多面解讀，豐滿人物

師：請快速瀏覽目錄，回顧劉關(guān)張分別死于哪次事件？

生自主交流。

師用思維導圖的形式來展示學生的交流內(nèi)容：你們知道這些事件的前因后果嗎？以小組為單位，選擇其中一個人物的故事，找到相關(guān)章節(jié)來閱讀，了解具體過程，概括出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后像這樣來填一填（指課件中的思維導圖）。

生：分組交流展示。

師：性格決定命運。咱們一起來看看張飛的故事，他的性格與命運有著怎樣必然的聯(lián)系？

生：結(jié)合各組的思維導圖，充分解說。

師：接下來，請同學們就像這樣對照前后來分析關(guān)羽和劉備的事例，想想事情每一步發(fā)展與他們的個性有什么關(guān)系呢？將這些圖表繼續(xù)延伸到第三層，把你們對關(guān)羽和劉備性格的分析填在相應的關(guān)鍵詞后面。

生繼續(xù)完成思維導圖，然后集體交流展示。

（這一部分的設(shè)計有兩方面的作用：一方面，學生在一步步解析的過程中仔細分析，抽絲剝繭，整理出人物更多層次的個性特點，人物形象就愈發(fā)立體起來；另一方面，學生在創(chuàng)作思維導圖的過程中，可以利用它來清晰地梳理事情的發(fā)展過程，還可以更進一步地將前后事例聯(lián)系起來對照著分析，探究人物性格與事件發(fā)展之間的密切聯(lián)系，形成了一個整體的框架，習得了一個發(fā)展性的閱讀方法。）

五、拓展延伸，聚焦人物

師：三國故事里有五百多個人物，他們栩栩如生、呼之欲出，課后大家繼續(xù)運用這些讀書方法去熟悉更多的英雄人物吧，可以分析曹操與孫權(quán)的矛盾，可以比較諸葛亮與周瑜的智謀，還可以感受曹操與關(guān)羽的特殊情誼……

（好書不厭百回讀，對于經(jīng)典名著，每讀一遍都會有一份新的收獲。布置學生去聚焦更多的三國人物，這樣的閱讀實踐能讓學生在運用方法的過程中真正理解并內(nèi)化本節(jié)課習得的閱讀方法。對小學生而言，反復運用才有助于養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升自主閱讀能力。）

《三國演義》這部經(jīng)典名著之所以讓人百看不厭，很重要的一個原因就是它所刻畫的人物形象絕對不是統(tǒng)一的類型化，作者筆下的英雄并不只是追求單一的完美，他們都是具有多面性的。指導學生學會從多維度認識這些人物形象，這就是本節(jié)課的主要教學目標。筆者首先引導學生抓住人物的外貌、語言和行動等細節(jié)刻畫，感知他們的共性特征；接著梳理各自的典型事例，逐漸發(fā)現(xiàn)他們每個人的獨特個性；最后仔細品析關(guān)鍵事件，多層次豐滿人物形象。經(jīng)歷這樣一個學習環(huán)節(jié)，學生完成了一次對人物的再塑過程，在他們的心中，人物從標簽化的形象逐漸立體起來了。閱讀教學的任務不僅要讓學生了解跌宕起伏的故事情節(jié)、認識形形色色的人物，更重要的是，要讓學生掌握多維度認識人物的方法。在整個延伸閱讀的過程中，筆者不僅創(chuàng)設(shè)平臺，讓學生運用曾經(jīng)在課堂教學中所學的知識分析人物特征，鞏固、提升技能，還指導學生利用思維導圖一步步從多個角度來豐富對人物的認識，串聯(lián)前后的相關(guān)事件后探尋性格和命運之間的必然聯(lián)系。經(jīng)歷這樣一個學習過程后，學生評價人物的方法會更加多元，賞析人物的思維也會提升到一個新的高度。

根據(jù)小學高年級學生的心理特征和成長需求，延伸性閱讀應在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，不斷挖掘相關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，擴展學生閱讀的寬度和深度，搭建螺旋上升的閱讀階梯，完成對文本在閱讀過程中的意義建構(gòu)，同時也循序漸進地培養(yǎng)學生的審美能力和閱讀能力。