讀寫互動(dòng)，并蒂花開
——淺談如何借助整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

帥玲玉

(江蘇省南通市沿河橋小學(xué) 江蘇 南通 226011)

語文新課標(biāo)中明確指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。整本書閱讀過程中，學(xué)生既能夠加強(qiáng)對語言文字的理解感悟和運(yùn)用，又能夠在了解完整故事內(nèi)容的同時(shí)鍛煉自身的語言思維和分析推理能力，還能夠在深入思考與想象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生寫作意愿，形成寫作能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過程中展開寫作練習(xí)，從而將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，進(jìn)而做到讀寫互動(dòng)，并蒂花開。

1.借助整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫練習(xí)

整本書的語言描述中有著非常精彩的語句段落，甚至有書籍中有著非常精彩的結(jié)構(gòu)安排，所以學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生“眼前一亮”的閱讀感受。仿寫練習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生選擇他們喜歡的段落內(nèi)容，展開模仿性的寫作練習(xí)，即學(xué)生可以模仿原文本內(nèi)容的語言特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)格式或者是寫作手法等。通過仿寫，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言表達(dá)的基礎(chǔ)上展開語言的再創(chuàng)造，進(jìn)而能夠全面提升自身的語言表達(dá)能力。例如《安徒生童話》，這一書籍中的內(nèi)容都是童話故事，其中有以動(dòng)物為主角的故事，有以樹木花草為主角的故事，有在奇異世界里的現(xiàn)實(shí)故事等等。當(dāng)學(xué)生通過整本書閱讀，了解了童話故事的文體特點(diǎn)后，就可以在模仿的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編童話故事。具體可以是童話故事《野天鵝》，故事的女主人公憑借著勇氣、毅力和智慧，救出了她的哥哥。那么學(xué)生也可以通過具體的童話故事，重新塑造一位勇敢、善良且充滿智慧的女主人公，從而展開童話故事這一文體特點(diǎn)的仿寫。具體可以是選擇兄妹兩個(gè)為主人公，兄妹中的哥哥不幸被魔法師施加魔法的童話故事。當(dāng)學(xué)生仿寫的具體內(nèi)容和方式還可以是段落語句的仿寫。

2.借助整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開補(bǔ)白練習(xí)

書籍內(nèi)容的寫作中有著很多“言已盡，而意無窮”的段落內(nèi)容，這些段落內(nèi)容往往能夠給讀者以深深的啟迪。補(bǔ)白練習(xí)，就是對文本內(nèi)容中的言簡意賅之處進(jìn)行詳細(xì)的拓展性描寫，其既能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對原文本內(nèi)容的理解探究，又能夠全面提升學(xué)生的想象能力與語言組織能力。

例如《中國民間故事》，其中有《神農(nóng)嘗百草》的故事，講述的是神農(nóng)氏得到了一只外表玲瓏剔透的小鳥，然后就帶著小鳥嘗遍了各種草根、樹皮、種子、果實(shí)等。但是當(dāng)讓小鳥嘗全冠蟲時(shí)，因?yàn)槿谙x毒氣太大而失去了小鳥。后來，神農(nóng)氏因?yàn)檎`嘗了斷腸草，也死亡了。故事內(nèi)容只是用簡短的語言文字描述了小鳥和神農(nóng)氏的死亡，但是當(dāng)時(shí)的人們肯定是非常傷心悲痛的，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞小鳥和神農(nóng)氏的死亡展開豐富的想象與寫作。

3.借助整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫練習(xí)

續(xù)寫練習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本故事內(nèi)容的結(jié)尾展開豐富的想象，并將想象內(nèi)容通過書面語言表達(dá)出來的一種寫作方式。續(xù)寫，既能夠鍛煉學(xué)生的語言思維能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如童話故事《云杉》，在故事中，云杉被賦予了人的性格特征，它有思想，還有自己的愿望，且經(jīng)歷了盼望長大變老，被人拉走，變成圣誕樹，被扔在角落以及被當(dāng)成柴燒的過程。故事的最后，云杉化成了灰燼，仿佛結(jié)束了它的一生。但是即便是灰燼，也有可能有著多種不同的經(jīng)歷。有的灰燼會(huì)被扔到田地里，當(dāng)作是植物生長的養(yǎng)分；有的灰燼會(huì)被扔到大海里，隨風(fēng)飄蕩；有的灰燼會(huì)被扔到垃圾桶里，然后到達(dá)垃圾場內(nèi)。因此學(xué)生可以展開豐富的想象，想象灰燼有可能會(huì)被運(yùn)送到哪里，有可能會(huì)遇見誰，有著什么樣的對話等等。

4.借助整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開縮寫練習(xí)

縮寫，就是引導(dǎo)學(xué)生對原有的文本內(nèi)容進(jìn)行概括性的表達(dá)，從而讓學(xué)生在總結(jié)描述的基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的語言表達(dá)練習(xí)。

例如《神筆馬良》，這一故事主要是圍繞一個(gè)非常熱愛畫畫的小男孩馬良展開的，故事中講述了馬良獲得神筆的過程，講述了馬良幫助百姓的善舉，講述了馬良懲治貪心財(cái)主的整個(gè)故事內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生分析清楚故事內(nèi)容的章節(jié)順序后，就可以將整個(gè)故事內(nèi)容通過簡潔的語言文字表達(dá)出來。故事的開頭可以這樣描述，一個(gè)叫馬良的孩子，非常熱愛畫畫，但是家里邊窮得連一支筆也買不起，所以馬良就用樹枝畫畫，用草根畫畫。馬良的行為感動(dòng)了上天，……

還有寓言故事，神話故事以及四大名著等內(nèi)容，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著展開縮寫，從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將原有的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)述成他們自己的語言，并將其表達(dá)出來。

總而言之，整本書閱讀能夠有效拓展學(xué)生的知識視野，能夠豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考與想象。因此教師要充分挖掘整本書閱讀活動(dòng)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，要通過整本書閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生展開仿寫、縮寫、續(xù)寫與補(bǔ)白練習(xí)，從而讓學(xué)生在讀寫互動(dòng)中感悟語言文字的無窮魅力，進(jìn)而在提升學(xué)生語言理解能力的同時(shí)提升他們的語言表達(dá)能力。