為學(xué)生搭建梯子
——《司馬光》教學(xué)案例

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校 楊 旭

在教師最平常的教育實(shí)踐——課堂教學(xué)中，對(duì)每一篇課文的每一次教學(xué)設(shè)計(jì)，都是教師發(fā)現(xiàn)問題、究其原因和摸索解決的過程，有些是“前人栽樹，后人乘涼”，有些是“取其精華，棄其糟粕”，但有些就需要“摸著石頭過河”了。

一、初涉小古文

在統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐中，小古文教學(xué)是小學(xué)階段首次涉及，安排的課文是《司馬光》。在三年級(jí)的學(xué)齡接觸并學(xué)習(xí)小古文，雖然初聞看來(lái)為時(shí)略早，其實(shí)不然。

二、初探小古文

《司馬光》講述了《司馬光砸缸》這個(gè)廣為流傳的小故事，表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。因?yàn)槭堑谝淮谓淌谛」盼模浴敖淌裁础焙汀霸趺唇獭笔墙處焸湔n時(shí)最大的困惑。其實(shí)這兩個(gè)問題可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。通過課后題的指引，明白首先要教會(huì)學(xué)生正確、準(zhǔn)確地朗讀課文并背誦，其次，借助注釋講故事，最后，要體會(huì)文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言上的不同。再回到《司馬光》，課文簡(jiǎn)短，用了很多貼切的動(dòng)詞。雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，課文配有一幅插圖，有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文。

其實(shí)三年級(jí)學(xué)生基本具備自讀課文的能力，可根據(jù)重點(diǎn)字詞的意思嘗試?yán)斫庖痪湓捇蛞粋€(gè)小故事。教師可在鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字寫字的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥。在掌握學(xué)習(xí)方法后，嘗試自讀自悟其他故事，并體會(huì)故事人物的情感。

三、“教”“學(xué)”小古文

在這樣的思考下，我嘗試將《司馬光》的教學(xué)目標(biāo)定為：識(shí)記生字；正確跟讀課文，背誦課文；能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事；能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

本次《司馬光》的授課是我校領(lǐng)銜名師牛筱瓊與我同課異構(gòu)，在第一次試講時(shí)，我以《司馬光砸缸》的故事和文言文的形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在朗讀指導(dǎo)中采用教師范讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音和斷句，并通過想象、做動(dòng)作的方式理解課文內(nèi)容，滲透穿插參考注釋和組詞的方法，融合本冊(cè)第二單元中“運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)”的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生理解文言文，最后由學(xué)生講述故事內(nèi)容。牛筱瓊老師在試講時(shí)以開放式問題“你對(duì)司馬光有什么了解”導(dǎo)入，發(fā)散學(xué)生思維。在初識(shí)文言文環(huán)節(jié)，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)代文之間的區(qū)別，初步了解語(yǔ)言形式，打破陌生感。教師關(guān)注學(xué)生朗讀水平，落實(shí)字字發(fā)音和句句停頓，同時(shí)以了解字源的方式認(rèn)識(shí)“登”，更進(jìn)一步理解字義。講故事是本節(jié)課重墨，學(xué)生分享講述，教師相機(jī)板書梳理關(guān)鍵字詞，環(huán)環(huán)生發(fā)，層層點(diǎn)撥，步步提升學(xué)生理解文意和講故事的能力，最后通過教師一階一階的“支架”鋪設(shè)，學(xué)生背誦課文水到渠成。本堂課“大道至簡(jiǎn)”，教師用娓娓道來(lái)的語(yǔ)言，將教與學(xué)融于靜待花開的沉淀，為三年級(jí)學(xué)段的文言文教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。

汲取了名師的豐富優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)探索，最終我秉承“生本”的課堂文化，首先，在學(xué)生對(duì)司馬光故事了解內(nèi)容和初讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀好文言文。其次，通過以下三個(gè)問題：被司馬光救的小孩掉進(jìn)哪里了？司馬光是如何救這個(gè)小孩的？為什么這個(gè)小孩會(huì)掉進(jìn)甕里？教授學(xué)生理解文言文的三個(gè)方法：想象做動(dòng)作、看注釋、組詞，并運(yùn)用方法再講一講這個(gè)小故事，學(xué)生對(duì)于故事本身和文言文語(yǔ)言的體會(huì)也就更深一步。再次，梳理文中的人物，并依據(jù)梳理背誦課文，這就為學(xué)生背誦搭了梯子。最后，將學(xué)到的方法學(xué)以致用，理解相似文言文《殺駝?chuàng)舢Y》，學(xué)生不僅能用自己的語(yǔ)言大概講出這個(gè)小故事，還明白主人公是用砍殺駝打破甕的方法，再依據(jù)故事結(jié)尾“如此癡人，為世人所笑”，說一說司馬光的做法，“如此智者，為世人所贊”“如此聰明，為世人所學(xué)”是學(xué)生體會(huì)到的。

四、生發(fā)小古文

在《司馬光》的教學(xué)嘗試中仍有諸多不足，比如，課堂放手不夠充分，有牽引的痕跡；課堂中留給學(xué)生交流、討論的時(shí)間不夠。我深刻意識(shí)到學(xué)生需要鼓勵(lì)，要充分信任學(xué)生，不用過分擔(dān)心教學(xué)設(shè)計(jì)的難度太大，要反觀去想我們是否幫助學(xué)生具備了這樣的能力。因?yàn)檎胬硎怯懈叨鹊模覀円龅木褪菫閷W(xué)生搭建起攀登真理的梯子。汲取以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小古文教學(xué)策略的探索我們?nèi)栽诼飞稀?/p>