江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學 施 萍

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到了閱讀的重要性，大體意思是這樣的，教師對課文的講解分析不能代替學生自己的閱讀實踐，閱讀應該是學生的個性化行為，學生自己主動地理解和感悟，以及自發(fā)地思考和探索在語文學習中是尤為重要的。

一、讓學生愛朗讀

1.成為朗讀的主角

在朗讀示范中，每個學生都有自己的朗讀個性，應該鼓勵每一位學生充分展示自己的朗讀個性，給孩子們創(chuàng)設一種愉快的氛圍，在讀音標準、有感情的前提下讓每一個學生用自己喜歡的方式朗讀，讓他們讀得愉快，讀得輕松，讀得投入，并且鼓勵他們將自己在朗讀上的發(fā)現(xiàn)分享出來，讓學生互相提高，互相啟發(fā)，這樣也會豐富朗讀的特色，讓朗讀更有趣味。

2.了解朗讀的目的

“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！彪S著我們知識的積累，以及對學習的不斷探索，我們慢慢懂得了朗讀的重要性，但是小學生對學習的認知很少，對很多學習方法都是不能理解的，這就需要教師去引導。這種引導應該是有效的、良性的引導，應該讓學生懂得每一種學習方法的意義以及目的，同時，教師應該適當?shù)夭扇∫恍┕膭铋喿x的方法，對放聲朗讀、積極練讀的學生提出表揚，與學生家長配合，讓學生在家也能有效地練習，從而確保學生在課堂教學中都能自信地朗讀。

3.體驗朗讀的快樂

教學中，教師應多形式引導學生閱讀，例如，接力朗讀、同桌分配角色互讀、開展小組朗讀競賽等等。另外，教師應該善于創(chuàng)造或引導學生自發(fā)想象相應的情境，讓學生發(fā)揮自己的想象，在腦海中浮現(xiàn)相應的人物、環(huán)境、動作以及心理，讓學生在情境中閱讀，生動的畫面能調動學生的真實情感，更大程度地提升學生的閱讀興趣。

二、讓學生會朗讀

1.咀嚼重點詞

不理解的朗讀就會像“小和尚念經”一樣乏味，教學中，教師應該抓住“字眼”“詞眼”讓學生慢慢感悟，層層咀嚼。例如，在教學《烏鴉喝水》時，教師應就重點詞語“找水喝”來進行情感的揣摩和思考，以便于學生更好地閱讀。

教師：孩子們，請用一個詞形容烏鴉在找水過程中的心情。

學生1：著急。

學生2：急躁。

學生3：迫不及待。

教師：同學們答得很棒，此時的烏鴉在找水的過程中是很著急的，找了水以后喝不到也是很急躁的。那么，學生在進行朗讀的過程中應該是用怎樣的感情呢？

學生：焦急不安。

教師：孩子們非常棒，能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情以及喝到水以后開心的狀態(tài)。

在課堂教學中，教師通過與學生的配合與互動，讓學生體會關鍵詞的內涵，更深刻地體會和理解文章中心，對重點詞的深度咀嚼能使學生真正感悟，主動思考，嚼出文章滋味。

2.尋味關鍵句

讀書講究能“讀進去”“讀出來”，讀進去是說讀中有思考，讀出來是說讀完有感悟。教師引導學生通過朗讀關鍵句子，讀出文章的精華和本質，那樣朗讀就與文本產生了共鳴。

3.完善朗讀訓練的不足

設定明確的朗讀目標，并給學生充足的朗讀時間，讓學生讀懂、讀透。很多教師不能給學生充足的時間朗讀，導致很多學生匆忙地完成閱讀任務，不能投入自己的感情，很難真正地理解課文，反而浪費了時間。在朗讀訓練中，學生的參與度尤為重要，教師應該調動所有學生參與進來，避免學生只做聽眾。

三、讓學生善朗讀

1.以范讀奠基礎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”定為各個學段閱讀的第一目標。但由于小學低年級學生理解能力差，并且知識儲備不足，讀起來就會磕磕絆絆，會出現(xiàn)很多錯誤，帶感情朗讀比較困難，這種情況下，教師的范讀就顯得格外重要了。

例如，二年級《風娃娃》一課中寫道：“到田野里去吧，你可以幫人們做許多事?！边@一句學生需要學著媽媽的語氣，揣測媽媽的心情完成朗讀。這對二年級學生是有一定難度的，但如果教師試一試去做媽媽的角色進行范讀，學生就能很容易地領會到其中的情感，并學習到這種朗讀方式，這句話就變得很容易理解了。

2.與媒體相結合

朗讀與媒體的結合，既能吸引孩子的注意力，又能激發(fā)孩子的學習興趣。圖像能把難以讀懂的文章片段變得直接形象，從而讓學生記得更深刻；合適的音樂可以營造氛圍，讓孩子更容易進入情境中，從而讓閱讀更專注。例如，《雪地里的小畫家》一文，教師通過多媒體展示出不同動物的腳印圖，學生就能明白這個小畫家的高明之處，閱讀也就會變得更加順暢。

總之，朗讀是語文之“本”，應堅持教師為主導，學生為主體的教學原則。在確保正確的前提下，鼓勵學生具備自己的朗讀個性，不拘泥于固有的朗讀形式，讓學生做朗讀的主角，讓學生愛上朗讀。