江蘇省南京市金陵小學(xué) 喬華清

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。語文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)與技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合能力。這就要求語文教師不斷更新教育教學(xué)理念，不斷開拓作文教學(xué)思路，讓學(xué)生在作文教學(xué)中樂于表達(dá)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，從而提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

一、分析文章亮點(diǎn)，做好寫作積累

在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中分析自己所學(xué)文章的亮點(diǎn)部分，在分析的過程中，讓學(xué)生可以做好寫作積累，夯實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文時(shí)，作者運(yùn)用了擬人化的語言來描述白鵝的特征，讓我們看到了一個(gè)可愛而又高傲的白鵝形象。例如，作者提到“鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥”，運(yùn)用嚴(yán)肅、鄭重、呵斥等形容人的詞語來描繪鵝，展現(xiàn)出了一種富有靈性的鵝的形象。除此之外，作者還提到“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里面的凈角出場(chǎng)”。在這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了鵝不可一世的傲慢之感。通過分析文章里面的亮點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到更多實(shí)用的語言表達(dá)方法，在后續(xù)的寫作過程中，他們也會(huì)運(yùn)用自己所積累的一些寫作方法來豐富自己的文章內(nèi)容，增強(qiáng)作文的可讀性。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，融入個(gè)人感情

我國的著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出生活教育理念，強(qiáng)調(diào)教育要與當(dāng)前的實(shí)際生活相聯(lián)系，嚴(yán)厲抵制死讀書的現(xiàn)象，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，在當(dāng)前的語文作文教學(xué)過程中，教師還需要把作文教學(xué)與生活進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生在寫作的過程中可以結(jié)合自己的具體生活經(jīng)歷更加流暢地表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的具體場(chǎng)景進(jìn)行深入的分析，融入學(xué)生的個(gè)人感情，提升作文質(zhì)量。例如，《祖父的園子》這篇文章通過描述自己和祖父在園子里面一起勞動(dòng)、玩耍的場(chǎng)景，進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)快樂童年與祖父的懷念之情。那么，在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師也可以讓學(xué)生談?wù)勛约撼砷L中一些難以忘懷的經(jīng)歷，讓學(xué)生自由地傾訴自己的想法。通過這樣的現(xiàn)實(shí)事例描繪，學(xué)生可以懷著真摯的感情去回憶自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在后續(xù)的寫作過程中，學(xué)生也會(huì)帶著感情去進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生的作文水平才能真正地提高。

三、展開隨文練筆，展開寫作訓(xùn)練

在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì)。例如，在近年來的新課改背景下，出現(xiàn)了隨文練筆的教學(xué)新模式，這一模式主要是在閱讀中讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師先讓學(xué)生閱讀不同的文章，然后讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解來完成續(xù)寫或者仿寫任務(wù)。在這個(gè)過程中，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言文字組織能力。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這一篇文章時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)里面運(yùn)用了一些非常優(yōu)美的句式來感嘆時(shí)間的流逝，讓我們?cè)陂喿x的過程中能產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)和感觸。例如，作者在文中的第三自然段中先以一個(gè)問句開頭，詢問時(shí)間是怎樣匆匆流走的，接著作者圍繞自己的一天日常生活來描述時(shí)光的匆匆流逝。所以，在學(xué)習(xí)了這一部分內(nèi)容之后，教師就要求學(xué)生按照作者的敘事方式來談?wù)勛约簩?duì)時(shí)間流逝的感觸。借助這樣的方式，學(xué)生在閱讀之后才能活學(xué)活用，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟能力，也能讓學(xué)生在練筆的過程中學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的寫作技巧。

四、設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生體會(huì)

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生的體會(huì)，讓學(xué)生更加流暢地進(jìn)行作文創(chuàng)作，教師還可以在作文教學(xué)過程中設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐之后快速地完成寫作。例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇文章時(shí)，作者描述了竹節(jié)人這一玩具的制作和使用方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以感受到玩具帶來的樂趣。那么，在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，教師也可以和學(xué)生一起在課堂教學(xué)中來嘗試著制作竹節(jié)人，在制作完成之后，教師可以和學(xué)生一起來斗竹節(jié)人。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)方式，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到教學(xué)所帶來的快樂，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在親身參與的過程中，也可以進(jìn)一步感受到竹節(jié)人這一玩具的魅力。這時(shí)候，教師再讓學(xué)生圍繞著這一主題來進(jìn)行寫作，就會(huì)讓學(xué)生覺得更為輕松。

綜上所述，在現(xiàn)代化的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，采用他們喜聞樂見的教學(xué)模式來展開教學(xué)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。