江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟區(qū)陳莊小學 馬晶晶

在小學語文教學中，教師要拓展教學資源，激揚學生的生命，讓學生學會尊重生命，思考人生，能在學習中獲得個性化的體驗，能依據(jù)自己的興趣去探索求知。教師要關(guān)注學生的知識儲備與課堂經(jīng)驗，重視學生興趣的激發(fā)，調(diào)動他們學習的主動性，讓他們發(fā)揮生命的最大價值。

一、運用多樣的手段表達生命

教師要運用多樣化的教學方法，讓學生在課堂教學中獲得豐富的體驗。教師讓學生聆聽生命之音，引領(lǐng)學生去思考和傾聽教師的講授、同學的表達、媒體播放的故事與音樂、話外之音及生命之音，讓他們?nèi)ダ斫庾髡叩那楦?，把握文本的情感基調(diào)。例如，在學習《宿新市徐公店》一詩時，教師讓學生聽朗誦，說說從中聽懂了詩中表達的什么內(nèi)容，體會詩人所表達的情感。教師要讓學生讀出生命之美，要引導學生討論、表達，讓他們表達自己的想法，要讓他們說得有條理。教師要傾聽學生的傾訴，讓他們說出自己的疑惑，讓他們吐出內(nèi)心的不快。教師要鼓勵學生敢于說出自己不同的想法，激活他們的生命能量。教師要鼓勵學生多讀書，反復閱讀文本，讀出文本的深義，并討論交流不懂之處。教師要引領(lǐng)學生借助寫作叩開心扉，拉近筆者與讀者之間的對話交流，引發(fā)學生的深度思考，促進學生思維能力的發(fā)展。教師要讓學生在寫作時不拘一格，寫出自己的真情實感。

教師要讓學生扮演故事中的角色，能融入文本的情境中，讓枯燥的語文課堂變得富有活力。例如，在學習《“諾曼底號”遇難記》時，教師讓學生扮演哈爾威船長，體會他的動作、神態(tài)和語言，讓他們體會將自己生死置之度外、大義凜然的船長的形象，讓他們感受到船長尊重他人生命、優(yōu)先保護弱勢群體的做人之道，以及舍己救人、與事業(yè)共存亡的忠于職守精神。教師要以問激思，引導學生討論交流，促進他們對生命的思考。教師要精心設計問題，引導學生討論交流，并適時對他們加以點撥，從而增進他們的生命體驗。教師要開展個性化的教學，為學生的朗讀配樂，讓他們感受到文本的意境，能讀出文中的情感，讀出獨有的韻味。

二、開展豐富多彩的生命活動

教師如果只靠單純的說教向?qū)W生講大道理，顯然難以達到應有的效果。教師要開展一系列的教學活動，讓他們在活動中感受生命的美好。學生只有走出教材的制約，將生命教育與語文教學相融，才能增進學生的生命體驗。很多學生在寫作時往往因缺少生命體驗而出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的狀態(tài)，學生在成長的道路上會有一些難忘的經(jīng)歷，教師要引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、表達、體驗，從而增添語文課堂的活力，促進學生語言素養(yǎng)的提升。部編版教材選編的文本中有許多珍惜生命的佳作，對學生有著良好的教育意義，教師要讓學生朗讀文本，將文字化成有聲的語言，使其產(chǎn)生感染人的力量。朗讀也是融入自己的生命體驗對作品進行再創(chuàng)作的過程，學生通過朗讀可以陶冶情操，啟發(fā)思考，進而學會尊重生命、熱愛生命。

榜樣的力量是無窮的，教師要收集生命教育的故事，向?qū)W生介紹堅強不屈的實例，讓他們獲得潛移默化的影響，從而直面困難，做到不棄不餒。教師可以向?qū)W生講述貝多芬、霍金等名人的故事，能讓他們懂得尊重生命，樹立正確的價值觀與人生觀。

三、挖掘深層的生命文本內(nèi)涵

教師要引領(lǐng)學生去閱讀作品，提升學生的生命意識。教師要利用閱讀文本中豐富的資源，對學生進行生命教育，讓學生獲得深層的感悟，從而產(chǎn)生情感的沖擊、思維的碰撞，從而使心靈得以滋潤。教師要利用課外閱讀文本，讓學生學會正確地對待生命，教會學生調(diào)節(jié)情緒，舒緩心理問題，懂得敬畏生命，能與自然和諧相處。例如，在學習《小英雄雨來（節(jié)選）》時，教師可以找出有關(guān)描寫“雨來”的句子，讓學生說說對哪些地方印象深刻。學生通過品讀有關(guān)動作描寫的句子，體會到雨來的機智勇敢。

總之，在小學語文教學中，教師要懷有仁愛之心，拓展生命教育的空間，為學生搭建探索生命的橋梁，要通過豐富多樣的教學手段，運用自己的教學智慧去引導學生感悟生命，用自己的魅力去激發(fā)學生的情感，利用生命教育的資源去教育學生，打造富有活力的語文課堂。