?夏文晶

興趣是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的前提，同時也是推動課堂順利開展的先決條件，對于小學(xué)生而言，他們往往基于自身的興趣主動地投入精力，開展學(xué)習(xí)活動。然而，在當(dāng)前信息技術(shù)課程的教學(xué)中，許多教師仍舊采用“師講生聽”的傳統(tǒng)模式，習(xí)慣性地占據(jù)課堂上的主體位置，讓學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)男畔⒓夹g(shù)知識。顯然，這樣的教育模式會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對信息技術(shù)知識產(chǎn)生排斥心理。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)主動地轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，以打造趣味課堂為目標(biāo)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便獲得事半功倍的教育效果。

一、提出多樣問題，在探究中愛上信息技術(shù)

設(shè)問是課堂上的一種常見教育手段，在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上，教師常常將問題看作是與學(xué)生之間進行對話和交流的工具，教師可以利用問題檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的效果，從而明確學(xué)生的漏洞，為學(xué)生進行知識的補充。然而，在打造趣味課堂中，問題也被賦予了新的“身份”，教師可以利用問題為學(xué)生設(shè)定自主探究的方向，促使學(xué)生基于問題出發(fā)，對信息技術(shù)知識產(chǎn)生好奇心和探索欲，以便學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的動力。但是，在進行問題的設(shè)計時，教師也要參考教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，避免問題的價值得不到有效的體現(xiàn)。

以《收發(fā)電子郵件》這一課為例，教師就可以將問題貫穿在課堂的始終，使學(xué)生始終保持對本節(jié)課知識的好奇心，以便學(xué)生在探究的欲望中積極主動地分析本節(jié)課的內(nèi)容。在剛開始上課時，教師可以為學(xué)生提出“你們聽說過e-mail嗎？”“你在日常生活中收發(fā)信件的過程是怎樣的呢？”等與生活密切相關(guān)的問題，促使學(xué)生從這些問題入手，主動地將目光放在課堂上。隨后，教師為學(xué)生講述收發(fā)郵件前應(yīng)當(dāng)申請一個自己的郵箱，引導(dǎo)學(xué)生提出“該怎么進行郵件的收發(fā)呢？”的問題，引發(fā)學(xué)生的探索欲，以便學(xué)生在解決這一問題中，對電子郵箱的注冊等知識有一個清楚的認識。緊接著，教師可以再為學(xué)生設(shè)計“你想不想使用郵箱為你的朋友發(fā)送一個精美的賀卡呢？我們該怎么做呢？”等問題，以便學(xué)生在逐步探究中，熟悉發(fā)送郵件的操作過程。

顯而易見，教師將問題貫穿在整節(jié)課中，不僅能夠為學(xué)生營造懸疑情境，激活學(xué)生探索的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題提出的角度進行思索，以便學(xué)生在完成問題探究中建構(gòu)信息技術(shù)知識。

二、融入趣味游戲，在玩樂中愛上信息技術(shù)

游戲活動普遍應(yīng)用于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于打造趣味課堂具有不可替代的作用。在展開信息技術(shù)課程的教育活動時，教師也要意識到游戲活動的存在價值，主動地將游戲活動引入信息技術(shù)課堂上，促使學(xué)生在玩樂中提高認識信息技術(shù)知識的質(zhì)量。但是，在進行游戲活動的設(shè)計中，教師也要認識到，游戲活動是為教育工作服務(wù)的，所以，教師也應(yīng)當(dāng)做好游戲活動與信息技術(shù)知識的融合，設(shè)定合理的游戲活動，避免學(xué)生過度沉迷游戲，壓縮學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的時間，降低學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的效率。

比如，在《賽車游戲》這一課中，教師就可以以汽車為角色，以賽道為背景，利用scratch進行賽車游戲的制作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以先為學(xué)生展示流程圖，組織學(xué)生搭建直道賽車腳本并進行試運行。之后，教師就可以組織學(xué)生兩兩進行配對，引導(dǎo)學(xué)生互玩游戲，促使學(xué)生在玩游戲中為對方提出改進的意見。經(jīng)過不斷的修改和調(diào)試，學(xué)生所設(shè)計的賽車游戲也可以達到自動運行的效果。透過互玩游戲的過程，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)缺點，也可以聆聽同伴對自己的建議，以便在反思中更好地改良賽車游戲。

可以看出，教師將游戲活動與信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進行完美融合，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松、愉悅，促使學(xué)生在玩樂的同時，潛移默化地完成對信息技術(shù)知識的建構(gòu)，感受到信息技術(shù)課堂的趣味性，從而在愛上信息技術(shù)學(xué)科中，更加積極地參與到信息技術(shù)課堂。

總而言之，在以后的信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在認可趣味化教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，更主動地優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式，以便在打造趣味課堂中，真正地提高信息技術(shù)課程的教育實效，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。