蘇 翠

(安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣唐集鎮(zhèn)唐集小學(xué) 安徽 懷遠(yuǎn) 233417)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)基于傳統(tǒng)模式教學(xué)下能帶來一定的教學(xué)提升，但隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，學(xué)生在知識接受能力方面提升很明顯，因此急需教師對閱讀教學(xué)進行優(yōu)化調(diào)整，這樣才能符合小學(xué)高年級學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。基于新課改改革背景下,個性化閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)方式，其能滿足學(xué)生閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生獨立思考的閱讀能力，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀方式及學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)及時以學(xué)生角度出發(fā)，多元化教學(xué)模式，促進小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著教育教學(xué)改革不斷深入，小學(xué)語文在教學(xué)方式也逐漸發(fā)生著諸多改變，多樣化、豐富性是其教學(xué)方式變化的主要特征，而教師號的課堂教學(xué)效率明顯提高了。

1.1 個性化教學(xué)開展存在困難。個性化閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，能明顯促進學(xué)生的能力提升，但這也無形中加大了教師語文教學(xué)過程中的工作量。由于小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的閱讀學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教師教學(xué)很難在很短時間內(nèi)改變學(xué)生原有的錯誤習(xí)慣。

1.2 閱讀教學(xué)效果有待提升。小學(xué)高年級學(xué)生有了幾年的校園生活經(jīng)驗，但其自我約束意識還比較弱，教師如果在高年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中不給予及時干預(yù)，會出現(xiàn)學(xué)生閱讀了卻沒有收獲的現(xiàn)象。

2.個性化閱讀方法概述

個性化閱讀是指為了解決學(xué)生話語權(quán)及閱讀權(quán)被剝奪問題，提出的一種新型閱讀學(xué)習(xí)理念。從心理學(xué)角度看，個性化閱讀能滲透至人思想中并引導(dǎo)人的行為，是一種理性的思想觀念，同時強調(diào)閱讀為主體基于自身所掌握知識及建立認(rèn)知架構(gòu)，通過書面符號開展的自主感知及探究。

3.個性化閱讀方法在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)應(yīng)用策略

3.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，教師在教學(xué)方式與教學(xué)理念上也要同步進行轉(zhuǎn)變，緊隨教育改革的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從實際中將個性化閱讀教學(xué)方式引入小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，將其作為素質(zhì)教育背景下閱讀教學(xué)的工作重點。

3.2 創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方法。處于高年級的小學(xué)生對于外界事物的好奇心還保留著，并且他們的想象力與理解力具有一定的獨特性。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中運用個性化閱讀進行實踐教學(xué)時，應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生的思維特征與認(rèn)知能力，創(chuàng)新靈活多樣的個性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，落實寓教于樂的課堂教學(xué)。

例如，在《美麗的小興安嶺》這一部分的教學(xué)時，文章側(cè)重描述大自然美麗風(fēng)景，教師在個性化閱讀教學(xué)前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理一些關(guān)于此部分風(fēng)景描述的圖片，并在教學(xué)過程中為學(xué)生播放相應(yīng)的圖片或視頻，能夠讓學(xué)生通過多媒體的展示，獲得課文中美麗風(fēng)景的直觀感受。從而促使學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)中的熱情被調(diào)動起來。又如，在《漁夫的故事》這類虛幻類課文閱讀教學(xué)時，教師則可以通過組織小學(xué)生進行相關(guān)角色扮演的教學(xué)活動。教師可以根據(jù)具體課文內(nèi)容設(shè)計角色扮演的形式與角色，將學(xué)生帶動到有趣的角色扮演中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣性，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻印象。同時，教師還可以通過情景設(shè)計、游戲化等教學(xué)方式，豐富個性化閱讀教學(xué)的形式，這樣才能夠促使小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)活動豐富多彩，從而提升閱讀課堂教學(xué)效率及提高學(xué)生閱讀能力。

3.3 定期開展個性化閱讀活動。在個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師要能夠充分考慮到每個學(xué)生都具有不同個性特征與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的個性化發(fā)展作為個性化閱讀教學(xué)重要內(nèi)容。那么這就需要教師在閱讀教學(xué)中能與學(xué)生之間加強有效交流，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特征，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度與想法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。與此同時，為了更好提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的思維能力，教師不僅要創(chuàng)新閱讀講解思路，還要定期在語文課堂閱讀教學(xué)中開展個性化的閱讀活動，并在閱讀活動中逐步向?qū)W生滲透“閱讀是一種享受的過程”的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)能力，同時讓學(xué)生能夠在閱讀中享受自我。如語文教師可通過個性化閱讀為主題的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動中，也可以與學(xué)生分享自己所閱讀的書籍，也可讓學(xué)生互相推薦閱讀的書籍，學(xué)生可以選擇感興趣的書籍，提升學(xué)生閱讀積極性。

總之，個性化閱讀方法的有效應(yīng)用，需要教師不斷豐富自身教學(xué)經(jīng)驗，積極探究如何更好的應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，制定更具針對性的個性化閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的效率。