周楊洪

(廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學(xué) 廣東 廣州 511300)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近年來(lái)許多教育工作在都在探索的一種新的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)有著積極的促進(jìn)作用，而且能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高來(lái)說(shuō)也有著重要的意義。所謂“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在教育領(lǐng)域有著多種理解方式，目前主流的教育理念認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的探究過(guò)程，也是對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃和實(shí)施的過(guò)程。所以，在初中信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也有其合理性，比如Python等內(nèi)容對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著較大的難度，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生解決困難問(wèn)題提供一條可行路徑。

1.農(nóng)村信息技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題

1.1 缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念。與城市初中相比，農(nóng)村初中往往師資力量較為薄弱，這不僅表現(xiàn)在教師的教學(xué)水平與城市初中存在著一定的差距，也表現(xiàn)在農(nóng)村初中很多教師的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，這與教育現(xiàn)代化的進(jìn)程格格不入，也會(huì)一定程度上阻礙了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。很多教師在入職以后幾乎沒(méi)有接受到合理的教學(xué)理念培訓(xùn)，這也導(dǎo)致在目前農(nóng)村初中的信息技術(shù)課堂上，許多教師依然在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的重要性，比如在Python的教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣直接將操作步驟和問(wèn)題的答案展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生去進(jìn)行機(jī)械式的記憶，甚至很多時(shí)候教師會(huì)把課堂思考題的標(biāo)準(zhǔn)答案做成課件，直到學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案相符的時(shí)候教師才會(huì)將這個(gè)答案展示出來(lái)，這種預(yù)設(shè)好的課堂教學(xué)內(nèi)容反而不利于激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，這種機(jī)械式的教學(xué)理念也會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維發(fā)展。

1.2 忽視學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的主體地位也是近年來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)新的要求，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)教師的期望，所謂尊重學(xué)生的主體地位主要是要求教師應(yīng)該給學(xué)生更多的課堂發(fā)揮空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)信息技術(shù)的課堂都圍繞著教師來(lái)進(jìn)行，課堂教學(xué)內(nèi)容以教師的單調(diào)講解為主，學(xué)生得不到應(yīng)用的課堂重視，也很難參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。以Python教學(xué)為例，許多教師在課堂上都選擇演示教學(xué)的方式，由教師在自己的電腦上進(jìn)行操作展示，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這反而阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.農(nóng)村初中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的教學(xué)理念存在許多不足之處，尤其是很多教師依然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這也不利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的貫徹和實(shí)施。所以，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行積極的調(diào)整，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將項(xiàng)目目標(biāo)的確定和項(xiàng)目探究的落實(shí)納入到教學(xué)目標(biāo)中，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)去輔助Python的教學(xué)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，降低教學(xué)難度的同時(shí)也能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和Python內(nèi)容的理解。

比如，教師在講解“程序流程圖”的時(shí)候，由于這部分內(nèi)容對(duì)于整個(gè)Python教學(xué)來(lái)說(shuō)極為重要，所以教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入到教學(xué)目標(biāo)之中。在“程序流程圖”中有很多不同的平面圖形構(gòu)成的步驟，這些不同的圖形代表著不同的含義，所以教師就可以讓學(xué)生去自主的探究“程序流程圖中不同圖形所代表的不同含義”，同時(shí)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組合作探究的方式對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決。在項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找不同的參考資料，比如教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)現(xiàn)成的流程圖，也可以讓學(xué)生去翻閱教材等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的信息搜集和信息處理的能力。當(dāng)然，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中也應(yīng)該體現(xiàn)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體要求，在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂參與程度以及知識(shí)掌握程度都有所要求，這能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供方向和動(dòng)力。

2.2 豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡較小，他們對(duì)于外界事物往往充滿著好奇心，所以那些趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略能夠更好的把握住學(xué)生的內(nèi)心，提高學(xué)生的課堂參與積極性。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該注意課堂教學(xué)的趣味性，并且用有趣的教學(xué)內(nèi)容去吸引學(xué)生的注意力，這能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而幫助學(xué)生更好的理解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尤其是對(duì)于Python編程這種較難的知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該注意日常教學(xué)過(guò)程的趣味性，避免學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

比如，教師在講解“Python程序代碼”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于代碼的記憶和運(yùn)用過(guò)程比較枯燥，而且需要學(xué)生集中注意力，這就要求教師應(yīng)該額外注意教學(xué)過(guò)程的趣味性。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生感受到Python程序代碼的魅力所在，比如教師可以在課堂上用Python程序代碼去繪制一幅圖片，或者從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)完成的Python程序代碼去播放一段動(dòng)畫(huà)，借助Python程序代碼教師能夠快速的對(duì)柱狀圖進(jìn)行歸并排序這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生圍繞著“如何運(yùn)用Python實(shí)現(xiàn)柱狀圖的歸并排序”為題進(jìn)行項(xiàng)目探究，這能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生掌握這種運(yùn)用Python程序代碼輔助數(shù)據(jù)處理的方法，這能夠很好的吸引學(xué)生對(duì)Python學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生直觀的感受Python的魅力所在。

2.3 拓展教學(xué)范圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中信息技術(shù)的課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)教育發(fā)展提出的新要求，也符合我國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展方向，所以在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，尤其是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生去自主的設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，這不僅能夠拓展教師的教學(xué)范圍，也能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)所研究項(xiàng)目的理解。

比如，教師在講解“Blackly積木式編程”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“Python程序代碼”的相關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生圍繞著“Blackly積木式編程”的內(nèi)容去自主的確定探究項(xiàng)目的主題，當(dāng)然，教師也可以給學(xué)生提供一定的方向引導(dǎo)。比如，教師可以讓學(xué)生圍繞著“理論”、“應(yīng)用”等方向?qū)Α癇lackly積木式編程”進(jìn)行探究，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能會(huì)提出類似“用Blackly積木式編程如何制作動(dòng)畫(huà)”等項(xiàng)目，教師可以對(duì)其中一些有探究意義而且難度較高的項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，對(duì)于那些相對(duì)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目教師就可以給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生去進(jìn)行自主化的探究，者能夠讓教師的課堂教學(xué)不再局限于教材知識(shí)，能夠真正意義上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的拓展。

結(jié)語(yǔ)

綜述，農(nóng)村初中階段的信息技術(shù)教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，對(duì)“Python編程”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和更新，以更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)Python編程的理解，為這一重難點(diǎn)內(nèi)容的高效教學(xué)創(chuàng)造條件，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的顯著提高。