蔣雯雯

(安徽省滁州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 安徽 滁州 239000)

引言

在新課改的背景下，將探究式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)活動中已經(jīng)成為了一種主流趨勢。為了改善現(xiàn)下教學(xué)活動中存在的一系列問題，高中地理教師也開始在教學(xué)活動中使用探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法既能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣，也可以提升學(xué)生的綜合能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于強(qiáng)調(diào)邏輯思維和實(shí)踐能力的地理學(xué)科來說，探究式教學(xué)方法無疑是一個(gè)有效的教學(xué)工具，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的，順應(yīng)課程改革的趨勢。

1.高中地理教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.1 教學(xué)案例與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)。在高中地理教學(xué)中，雖然教師都會設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)習(xí)過的地理知識來解決生活中遇到的實(shí)際問題。但是這些教學(xué)案例通常是教師自主尋找的。而學(xué)生在實(shí)際生活中并沒有了解過這些案例，而使用這些與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)的教學(xué)案例并不利于鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使得學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識解決更多實(shí)際問題。與此同時(shí)，學(xué)生會認(rèn)為這些教師所設(shè)置的案例問題和自己的生活相脫節(jié)，在研究問題時(shí)也會敷衍了事，不會進(jìn)行深入思考。

2.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的策略

2.1 構(gòu)建良好的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠優(yōu)化合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果。為了構(gòu)建良好的教學(xué)情境，教師不僅要對教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，還要了解學(xué)生的實(shí)際情況，具體包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、學(xué)生在不同教學(xué)氛圍下的學(xué)習(xí)效果。在做好前期的準(zhǔn)備工作之后，教師就可以根據(jù)自己了解到的結(jié)果來設(shè)置教學(xué)活動的主體，并構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的良好情境。

在合作探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要圍繞各種問題進(jìn)行思考和探索，所以教師需要設(shè)置合適的問題情境，這不僅有利于教學(xué)活動的順利開展，還能使得學(xué)生的知識功底更加扎實(shí)。教師根據(jù)教學(xué)問題來構(gòu)建相應(yīng)的情境，可以使得學(xué)生更加直觀地了解題意，并剖析與題目相關(guān)的深層原理，從而保證探究式教學(xué)活動的時(shí)效性[1]。良好的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，學(xué)習(xí)在良好的情境中可以讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2 重視教學(xué)評價(jià)，做好教學(xué)反饋。在應(yīng)用合作探究式教學(xué)法之后，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評價(jià)，這樣既能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有一個(gè)更加深入的了解，還能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，使得教師對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)過程中保持積極的狀態(tài)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。在評價(jià)合作探究式課堂的教學(xué)成果時(shí)，教師需要以量化評估作為參考標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果作為評價(jià)對象。為了了解到更加真實(shí)全面的情況，教師需要從旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行綜合評價(jià)，還要提出對學(xué)生個(gè)體的建議，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使得合作探究式教學(xué)法的優(yōu)勢作用能夠被最大程度地發(fā)揮出來。

教師需要重視教學(xué)評價(jià)的作用，因?yàn)橛行У慕虒W(xué)評價(jià)既可以優(yōu)化師生之間的互動關(guān)系，也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解到自身的優(yōu)勢和缺陷，使得他們將了解到的情況作為設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃的參考依據(jù)[2]。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)還能讓學(xué)生更好地糾正自身的問題，以免學(xué)生在同一個(gè)問題上反復(fù)出錯(cuò)。

2.3 應(yīng)用小組合作式教學(xué)形式。劃分學(xué)習(xí)小組是應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的準(zhǔn)備工作，為此教師必須按照學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要來將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要確保小組成員之間能夠互相取長補(bǔ)短，最好將成績優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)處在弱勢地位的學(xué)生劃分在一個(gè)小組內(nèi)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互影響，這樣才能保證學(xué)生群體的共同成長。其次，教師還要為學(xué)習(xí)小組提供一個(gè)學(xué)習(xí)空間。大多學(xué)生在面對同學(xué)時(shí)會更加放松，所以他們在遇到問題時(shí)更愿意求助同學(xué)，而不是教師。而當(dāng)學(xué)生求助小組成員時(shí)，雙方都能受益，因?yàn)楸磺笾男〗M成員能對知識進(jìn)行再次鞏固。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組會為了共同的目標(biāo)而奮斗，這能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[3]。

2.4 了解學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不同，學(xué)生接受知識的能力、分析能力都具有差異性，而如果教師不按照學(xué)生的個(gè)體情況來規(guī)劃特定的教學(xué)方案和教學(xué)問題，從而保證問題的價(jià)值。為此，高中地理教師開展探究式教學(xué)活動時(shí)必須遵守因材施教的基礎(chǔ)原則，保持和學(xué)生的良好溝通，從而更全面地了解學(xué)生的具體情況，以了解到的情況作為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，從而開展更高質(zhì)量的教學(xué)活動，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《大氣》這一章節(jié)中《氣候的形成和變化》這一課的時(shí)候，教師可以在研讀教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上設(shè)問“在緯度相同的情況下，不同地區(qū)的氣溫變化情況為什么具有差異性”。這一問題對于知識接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說比較簡單，但對于知識接受能力弱的學(xué)生來說需要花費(fèi)更多的實(shí)際去進(jìn)行研究。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平能力來設(shè)置相對應(yīng)的問題，從而讓所有學(xué)生都能夠加入到分析問題的隊(duì)伍中來，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都在地理學(xué)習(xí)方面有所進(jìn)步。

3.結(jié)束語

綜上所述，在我國高中階段的地理教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)基于地理教學(xué)的現(xiàn)狀，對探究式教學(xué)模式進(jìn)行充分研究，解決當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富地理教學(xué)形式，提升地理教學(xué)的質(zhì)量，完善地理教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整和改善原有教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。