李靜琴

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215156)

引言

當(dāng)前教育部門以及教師充分認(rèn)識到小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念，肯定了要以學(xué)生為主體，回歸童心，給予學(xué)生充分的理解與尊重，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)和評價作品的特點(diǎn)。在進(jìn)行兒童畫的評價與指導(dǎo)時，站在學(xué)生的角度，正視學(xué)生的發(fā)展特征以及童年價值，進(jìn)而理解學(xué)生的真實(shí)心理，展開小學(xué)美術(shù)欣賞評述教學(xué)活動。在這種教學(xué)理念下對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品進(jìn)行欣賞與評述，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注與理解，促進(jìn)學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

1.小學(xué)美術(shù)欣賞評述教學(xué)的意義

欣賞評述教學(xué)活動是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，以學(xué)生為主體，對學(xué)生作品進(jìn)行評價時需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。教師作為教學(xué)的橋梁，對美術(shù)作品以及兒童畫進(jìn)行欣賞與評價時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、記憶、分析與判斷能力，并讓學(xué)生用語言以及文字的形式評價與講述這些作品，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美能力以及思維創(chuàng)新力。其次，欣賞評述教學(xué)通過引導(dǎo)對美術(shù)作品內(nèi)涵進(jìn)行挖掘與分析，讓學(xué)生理解美術(shù)作品想要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)的知識，對作品進(jìn)行分析與想象，進(jìn)而獲得知識與技能。欣賞與評述教學(xué)，不但傳授了學(xué)生美術(shù)技能，同時培養(yǎng)了學(xué)生更為全面的美術(shù)文化與內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對生活以及人生的感悟，起到教育作用，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.小學(xué)美術(shù)欣賞評述課的教學(xué)策略

2.1 解讀學(xué)生心靈世界，以情境帶動學(xué)生欣賞。在進(jìn)行美術(shù)欣賞評述課程教學(xué)活動時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境教學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生對美術(shù)作品有更深層次的認(rèn)識與理解，引導(dǎo)學(xué)生感受美，學(xué)會欣賞美。在整個教學(xué)過程中還需要重視兒童畫評價和指導(dǎo)，增加學(xué)生課堂的話語權(quán)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程。學(xué)生作品同時也可以反映出學(xué)生的童年世界以及想象空間，不僅鍛煉了學(xué)生的欣賞評述能力，也通過學(xué)生作品了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

例如：在進(jìn)行人民美術(shù)出版社一年級下冊《出殼了》進(jìn)行欣賞評述活動時，課前先收集一些小動物出殼長大的視頻，讓學(xué)生感受到美術(shù)作品的創(chuàng)作情境，對于小雞是怎么破殼而出有了一定的認(rèn)識，初步感知作者創(chuàng)作時的表達(dá)情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。只有抓住小動物破殼而出時小動物的特點(diǎn)，在自由創(chuàng)作時才能畫得像。通過對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，了解幼兒創(chuàng)作的想法，找到評價的切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生表達(dá)，不但可能實(shí)現(xiàn)評述活動，同時也為教師走過學(xué)生的心靈世界提供了依據(jù)。在案例中可以看出，每個學(xué)生都是不同的個體，有著不同的生命體驗(yàn)和情感世界，因此評價活動以及評價標(biāo)準(zhǔn)并不固定，需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)習(xí)，從不同維度以及層次來進(jìn)行作品的分析，保護(hù)學(xué)生的想象力以創(chuàng)作力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

2.2 彰顯學(xué)生主體地位，以生活引導(dǎo)欣賞評述。這里所說的彰顯學(xué)生的主體地位指的是教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，站在學(xué)生的角度制定符合學(xué)生發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有充分的話語權(quán)。在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)欣賞評價教學(xué)過程中，需要不斷地創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合生活實(shí)際，采用生活化的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生欣賞與評述美術(shù)作品。在這一過程中不但可以運(yùn)用到生活經(jīng)驗(yàn)，同時也學(xué)會欣賞評價作品的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)活動的高效性。

例如：在進(jìn)行人民美術(shù)出版社一年級《畫汽車》欣賞評述教學(xué)課程時，就可以結(jié)合生活實(shí)際，汽車在學(xué)生的認(rèn)識和觀念中并不陌生，與我們的生活息息相關(guān)，通過尋找一些生活中常見的汽車模式或者視頻，讓學(xué)生了解汽車結(jié)構(gòu)以及特征，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及生活經(jīng)驗(yàn)，動手創(chuàng)作汽車?yán)L畫。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)創(chuàng)作想法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的自主性，進(jìn)而創(chuàng)作出極具創(chuàng)意的繪畫作品，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)生涯的發(fā)展。

2.3 交流欣賞感受，關(guān)注學(xué)生評述過程。教育改革對美術(shù)課程有了新的要求，重視學(xué)生的欣賞評述能力的培養(yǎng)，采用不同的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過交流與討論來表達(dá)對作品的看法與態(tài)度，不斷地對美術(shù)作品進(jìn)行挖掘，了解作品更深層次的知識與內(nèi)涵。在這一過程中需要關(guān)注學(xué)生的評述過程，通過記錄與探索，了解學(xué)生的內(nèi)心，更有利于適合學(xué)生發(fā)展教學(xué)活動的開展。

例如：在進(jìn)行人民美術(shù)出版社三年級《黃色和藍(lán)色的畫》教學(xué)時，通過利用各種資源，讓學(xué)生感受到不同色彩帶給人們不同感受，培養(yǎng)學(xué)生對色彩的認(rèn)識，意識到色彩是美術(shù)作品的靈魂。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的看法，這里可以進(jìn)行自評或者互評，自評活動讓其他學(xué)生了解自己的想法以及創(chuàng)作思路；互評通過欣賞與評價學(xué)生的作品，提高學(xué)生的欣賞評述能力。這評述活動過程中也拓展了創(chuàng)作的想法和思路，同時在互動學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

3.結(jié)論

綜上所述，美術(shù)教師進(jìn)行欣賞評述教學(xué)活動，需要更新教學(xué)理念，走近童心，對學(xué)生真實(shí)內(nèi)心進(jìn)行理解。實(shí)施美術(shù)教育和欣賞評述時重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及個體差異，創(chuàng)設(shè)情境、采用生活化指導(dǎo)教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文化的交流與傳承，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。