生活化材料在幼兒園區(qū)域活動中的有效應用

葉 琳

(福建省南平市武夷山市實驗幼兒園 福建 武夷山 354300)

幼兒是活潑好動的，他們對于外界的事物有著極大的好奇心和探求欲，在幼兒園區(qū)域活動中生活化材料的運用能夠引起幼兒的興趣，同時不同生活化材料可以促進活動的開展并促進主題的生成。教師在活動中根據(jù)幼兒的興趣使用合適的生活化材料能夠開展多樣化的教學，能夠增強幼兒對世界的認知，對幼兒的智力開發(fā)、興趣培養(yǎng)以及全面發(fā)展有很大的積極作用。

1.結(jié)合幼兒興趣選擇生活化材料

教師在幼兒園區(qū)域活動中想要有效利用生活化材料進行教學，需要選擇合適的生活化材料。幼兒對于自己能夠使用并且能夠帶給他們樂趣的物品常常都會有很大的興趣。這個時候教師就需要根據(jù)對幼兒興趣的調(diào)查和了解，在活動中給予適合的生活化材料。使用幼兒感興趣的生活化材料，幼兒對區(qū)域活動的興趣會有很大的積極性，同時通過該材料將幼兒的注意力集中到他們手中的材料上，教師能夠根據(jù)幼兒的材料進行針對性的教育，促進幼兒個性化的發(fā)展。

例如，在幼兒園角色游戲區(qū)進行區(qū)域活動時，教師需要根據(jù)幼兒的興趣使用合適的生活化材料。幼兒園的幼兒比較喜歡《喜羊羊與灰太狼》這一部動畫片時，教師可以使用這一部動畫片中的各種角色的毛絨玩具或者圖片進行角色扮演游戲。幼兒正處于身心發(fā)展的重要的初始階段，這時候教師可以通過《喜羊羊與灰太狼》這一部動畫片中的體現(xiàn)積極樂觀正面的部分對幼兒的性格進行引導。幼兒的性格養(yǎng)成在幼師使用的正面的生活化材料有益于促進幼兒良好性格養(yǎng)成得到良好的引導，幼兒的身心發(fā)展能夠會走向正確的道路。

2.教師使用生活化材料時需要注意安全

有些生活化材料雖然是幼兒在生活中能夠見到的，但是這些生活化材料如果使用不當可能會給幼兒帶來傷害。教師將部分生活化材料運用到幼兒園區(qū)域活動中時，需要注意幼兒使用該生活化材料時的安全，盡量避免幼兒在使用材料時受到傷害，據(jù)科學調(diào)查幼兒在幼年時期受到傷害時很大可能會產(chǎn)生心理陰影，“一朝被蛇咬十年怕井繩”這句諺語說明的就是這個道理。

例如，在進行幼兒園美工區(qū)活動時，幼兒進行活動必定需要使用剪刀等，如果使用不當可能傷害到幼兒的身心健康，這時候教師就必須打起十二分精神，時刻注意幼兒使用這些工具的情況。在使用這些工具前，教師需要對這些工具的使用方法和注意事項進行詳細的講解，并對幼兒的疑問進行解答，對幼兒的使用進行手把手指導。生活化材料的安全使用是其得到有效運用的重要前提，幼師需要對這一方面提高重視。

3.分組討論，加深理解

生活化材料運用到幼兒園區(qū)域活動中時，幼兒對于部分材料會有一定的了解，每一位幼兒喜歡或者認識的材料都是不一樣的。教師可以對幼兒進行分組，在幼兒利用生活化材料進行區(qū)域活動時，教師可以讓幼兒在小組內(nèi)對自己認識的或者喜歡的生活化材料為小組成員進行描述和講解。在幼兒對該材料的講解過程中，教師對幼兒講解中的錯漏之處加以補充，這樣一來，既豐富了幼兒對材料的認識，同時又能夠激發(fā)幼兒的積極性，促進幼兒的思維能力、表達能力和交往能力的發(fā)展。

例如，在上文在角色游戲區(qū)使用《喜羊羊與灰太狼》這一部動畫片的角色和情節(jié)對幼兒的人格性格形成進行正面向上的引導時，教師可以將幼兒進行分組，根據(jù)喜歡動畫片中的不同角色進行分組，要求幼兒在各自小組中對喜歡的角色進行描述，并表明自己喜歡這個角色的原因。比如幼兒在思考他自己心中的喜羊羊的形象特點并表明自己心中喜歡這一形象的原因時，他對于該形象的認識得到加深，這時候教師對幼兒進行引導，幼兒的心中將會樹立一個正面向上的形象。學生的身心發(fā)展以及對世界的認識能夠得到很大的提高。

總結(jié)

教師想要在幼兒園的區(qū)域活動中有效地運用生活化材料，首先要根據(jù)幼兒興趣需要選擇合適的材料，幼兒的積極性才能得到提高，其次，在使用材料時一定要保障幼兒的身心健康，避免幼兒在使用材料時受到傷害，最后可以利用分組討論的方式加深幼兒對材料的認識，在認識的過程中幼兒的智慧能夠得到很大的發(fā)展。在幼兒園區(qū)域活動中有效運用生活化材料，對幼兒形成良好的人格特點以及幼兒認識世界、培養(yǎng)幼兒興趣有很大的推動作用，但是教師需要掌握將生活化材料有效利用與活動中的各種方法。