大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對(duì)策分析

位彥磊

（青島科技大學(xué)（嶗山校區(qū)），山東 青島 266061）

0 引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為我國(guó)人才培養(yǎng)和發(fā)展工作提供了較大的便利，讓各層級(jí)教育工作者能夠更加有效地對(duì)多種不同的教育資源進(jìn)行應(yīng)用，從而滿足人才培養(yǎng)和發(fā)展工作的需求［1］。在我國(guó)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生本身具有較大的發(fā)展空間，但隨著教育體系不斷完善，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)量逐漸增多，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈化，因此高校有必要在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的研究，找到實(shí)際工作中存在的問題，針對(duì)性地采取解決對(duì)策，幫助會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生提升其綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，以更好的姿態(tài)參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中存在的問題

1.1 教師隊(duì)伍建設(shè)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施困難

不可否認(rèn)的是，無論是哪個(gè)專業(yè)，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中都存在不同程度上的不足，這主要是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作本身開展的時(shí)間較短，無論是人才培養(yǎng)體系還是工作教學(xué)體系都還在不斷的完善和優(yōu)化中，要想通過現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，還存在較大的困難［2］。而其中限制因素最為明顯的就是教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前，在高校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的教師普遍缺乏較為科學(xué)與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其基本上是從事思政教育的工作人員或從事行政管理的工作人員［3］。對(duì)該部分教師而言，其在實(shí)際工作開展中存在兩點(diǎn)不足，一是專業(yè)理論知識(shí)不足，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。因教師隊(duì)伍建設(shè)本身存在不足，所以要想通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的有效引導(dǎo)，存在較大的困難。

1.2 課程內(nèi)容延伸不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成困難

在新的教育背景下，面對(duì)人才培養(yǎng)和發(fā)展的工作需求，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，必須要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在專業(yè)課程教學(xué)中的滲透是必要的，這樣才能通過顯性教育和隱性教育的方式幫助會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的共同提高，從根本上提升人才培養(yǎng)的效果。但縱觀會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)工作開展的現(xiàn)狀，部分高校并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容在其他課程中的引入，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的延伸不足，難以幫助學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升更是困難。

1.3 課程開發(fā)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)困難

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種不同教學(xué)資源的整合，提升各項(xiàng)課程開發(fā)和建設(shè)的質(zhì)量，逐漸滿足學(xué)生引導(dǎo)和培養(yǎng)的工作需求。就實(shí)際工作現(xiàn)狀而言，雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在實(shí)際教育工作開展中不斷加強(qiáng)對(duì)各種先進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，但在課程開發(fā)工作中始終存在不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的價(jià)值難以得到體現(xiàn)。例如，在實(shí)際工作開展中，部分教師只是應(yīng)學(xué)校的教學(xué)要求及時(shí)地開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但在實(shí)際教學(xué)工作中并沒有基于時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行調(diào)整和更新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏課程學(xué)習(xí)的活力，自然導(dǎo)致課程教學(xué)實(shí) 效降低。

1.4 實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平提升困難

為滿足我國(guó)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的人才需求，高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作中應(yīng)當(dāng)始終立足于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但在實(shí)際育人工作中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐的重視，沒有及時(shí)構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提升存在困難，難以展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)成果［4］。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對(duì)策

2.1 重視專業(yè)工作團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

當(dāng)前，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開展過程中，教師隊(duì)伍建設(shè)不足，充分展現(xiàn)在教師的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)層面。為滿足實(shí)際工作需求，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身在課程建設(shè)中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，在理論知識(shí)層面，高?？梢詮慕處煂W(xué)習(xí)和工作交流兩個(gè)角度進(jìn)行思考。在教師學(xué)習(xí)方面，學(xué)校除了可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師進(jìn)行引導(dǎo)，組織統(tǒng)一的培訓(xùn)教育活動(dòng)，也可以為該部分教師構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，既可在該自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上及時(shí)分享國(guó)家有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，還可以引用其他學(xué)者和專家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的研究成果和觀點(diǎn)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作隊(duì)伍的理論基礎(chǔ)。在工作交流方面，學(xué)?？梢詮男?nèi)工作交流和校外工作交流兩個(gè)角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者在不斷交流的過程中及時(shí)更新教育教學(xué)工作觀念，滿足實(shí)際育人工作開展的需求。其次，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)層面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作從事者進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助其利用好學(xué)校所提供的各種工作資源，及時(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助該部分教師積累工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，為了提升各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的效果，學(xué)校也可以鼓勵(lì)該部分教師在實(shí)際教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和發(fā)展，做到對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

2.2 重視專業(yè)課程內(nèi)容研究，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入方向

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程雖然專業(yè)程度較高，但仍然有能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容滲透的部分，這需要會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)工作中充分發(fā)揮出自身工作的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的研究，找到兩者的契合點(diǎn)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入的方向，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。譬如，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)會(huì)引入多種不同的教學(xué)實(shí)例，以此幫助學(xué)生理解相關(guān)課程的概念［5］。為促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容有效融入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教師可以從大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)角度思考，一方面可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不斷豐富課程教學(xué)資源，用多種不同的教學(xué)資源加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)；另一方面可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)從多種不同的角度對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行解析，開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，并在不知不覺中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，專注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)是不可忽視的重要教學(xué)工作，需要高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師基于課程教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)打造出高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師可從以下兩個(gè)角度進(jìn)行思考。第一，基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)各種實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)出各種不同的實(shí)踐活動(dòng)，以突出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的主體性。第二，基于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的延伸，教師在實(shí)際課程開發(fā)的過程中加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中對(duì)本專業(yè)課程知識(shí)和技能進(jìn)行運(yùn)用，不斷提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)可，而后將學(xué)生引入具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

2.4 挖掘大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)，就要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作人員在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的挖掘，有效利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。譬如，在當(dāng)前社會(huì)背景下，為滿足人才培養(yǎng)和發(fā)展的需求，不同省份、不同區(qū)域會(huì)不定期發(fā)布一些有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)項(xiàng)目，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作人員可以借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)不斷拓展自身的工作信息來源，并在課程教學(xué)中發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目的信息，引導(dǎo)學(xué)生積極參與不同區(qū)域、不同省份所舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來無疑是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有效完善和優(yōu)化的機(jī)遇，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)重視大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)打造出更加有效的工作方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的有效培養(yǎng)，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。