陸建青

(江蘇省蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

問題是引導(dǎo)學(xué)生逐步深入知識(shí)本質(zhì)的重要線索。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題對(duì)學(xué)生形成驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生在分析問題，解決問題，處理問題的過程中，逐步掌握知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于我國一直將初中教育看作是高中教育的準(zhǔn)備階段，所以很多教師會(huì)沿用師生授受的教學(xué)手段，甚至?xí)扇☆}海戰(zhàn)術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也壓制了數(shù)學(xué)教學(xué)作用的展現(xiàn)。

1.問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

問題導(dǎo)學(xué)法能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。俗話說，學(xué)起于思，思源于疑。疑惑是加深知識(shí)理解深度的重要驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)中，教師可以通過問題的間接引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步深入知識(shí)結(jié)構(gòu)，在分析問題、解決問題的過程中，掌握整體的知識(shí)脈絡(luò)，緩解理解難度。同時(shí)，這一教學(xué)手段也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在問題導(dǎo)學(xué)的過程中，教師并未對(duì)學(xué)生形成直接輔助，學(xué)生是通過教師的問題引導(dǎo)，自主分析問題的，不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生過度的依賴，逐漸形成穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化個(gè)人能力。

2.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用導(dǎo)學(xué)手段，奠定課前導(dǎo)入。初中階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展中最不穩(wěn)定的時(shí)期，也就是青春期。這一階段的學(xué)生具有更加強(qiáng)烈的情緒思維，無論是在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)還是在開展生活活動(dòng)時(shí)，都會(huì)依據(jù)自己的情緒來決定。比如如果喜不喜歡某一學(xué)科的老師，那么在課堂上就會(huì)不認(rèn)真。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的聯(lián)系，通過趣味教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望，從而做好有效的教學(xué)鋪墊。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師就可充分利用問題導(dǎo)學(xué)法。以“三角形的穩(wěn)定性”這一部分教學(xué)為例。教師可以先不為學(xué)生介紹教材中的一些概念知識(shí)和理論知識(shí)，而是可以另辟蹊徑，站在生活化角度上，為學(xué)生展示生活中的三角形素材。例如，在建筑工程中，當(dāng)木工在安裝窗框時(shí)，通常會(huì)在相對(duì)角上安置木條形成兩個(gè)三角形。以以這一生活情況為切入點(diǎn)，詢問學(xué)生這么做的原因是什么？這兩個(gè)三角形對(duì)于整個(gè)狀況起到了什么樣的作用？由于這一問題在表面上看來與數(shù)學(xué)之間并沒有直接聯(lián)系，所以能夠充分引發(fā)學(xué)生的探究欲望，順其自然的接入本堂課教學(xué)重點(diǎn)。在之后的教學(xué)中，教師仍就可以以這一線索為主導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考研究與實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解記憶。

2.2 提升針對(duì)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果。問題導(dǎo)學(xué)的核心要點(diǎn)自然在于一個(gè)問字。在課堂上，教師需要合理的設(shè)計(jì)問題，以問題作為主要驅(qū)動(dòng)。但在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，教師也需要滿足以下幾點(diǎn)原則。

其一，梯度性原則。初中階段學(xué)生所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自身對(duì)于學(xué)科所形成的基礎(chǔ)與能力都會(huì)存在較為明顯的差異。如若教師采取一刀切的方法，面對(duì)所有的學(xué)生都提出同一種難度的問題，那么對(duì)于班級(jí)中能力懸殊較大的學(xué)生，就會(huì)形成一定的阻礙[1]。例如，能力較強(qiáng)的學(xué)生面對(duì)問題并不會(huì)產(chǎn)生探究欲望，而能力較低的學(xué)生面對(duì)問題又會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)壓力。所以教師需要貫徹梯度性原則，循序漸進(jìn)的提高問題難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入問題本質(zhì)。

其二，針對(duì)性原則。創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，教師不能隨意發(fā)問，而是要保證問題的質(zhì)量與問題的貼合性。例如問題是否貼合學(xué)生的能力，是否貼合教學(xué)內(nèi)容的核心等。只有保證滿足上述兩點(diǎn)原則，問題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值才能夠得以發(fā)揮。

以“平行線性質(zhì)”教學(xué)為例。本堂課的重點(diǎn)在于促使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)平行線的基本信息。例如平行線的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)，并能夠通過正向推理與反向推理的方式，解決一些數(shù)學(xué)問題、實(shí)際問題?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)建教學(xué)問題時(shí)，教師就可有針對(duì)性的將問題重點(diǎn)放在平行線的性質(zhì)定理以及規(guī)律方面，按照學(xué)生的能力，向不同狀態(tài)的學(xué)生發(fā)問，引發(fā)學(xué)生思考；再比如在講解三角函數(shù)時(shí)，教師不能把問題單獨(dú)局限在三角函數(shù)這一領(lǐng)域，而是可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，聯(lián)系與三角函數(shù)相關(guān)的其他函數(shù)知識(shí)。如一次函數(shù)、二次函數(shù)，在知識(shí)串聯(lián)與知識(shí)遷移的狀態(tài)下，層層深入，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果[2]。

2.3 融合生活因素，構(gòu)建完整體系。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一個(gè)比較明顯的問題，那就是很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都存在較強(qiáng)的抵觸心理，他們認(rèn)為自己所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)過于復(fù)雜，對(duì)于自己未來的生活工作并不會(huì)產(chǎn)生過大的影響。所以在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)稍顯不認(rèn)真。但其實(shí)不然。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大意義在于為高中階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，而高中數(shù)學(xué)在我國很多領(lǐng)域都有所應(yīng)用。所以，在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師便可以適當(dāng)?shù)厝谌肷罨?，以生活問題為背景，向?qū)W生發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在講解正負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引入溫度計(jì)這一生活中常見的小工具，詢問學(xué)生“溫度計(jì)以及天氣預(yù)報(bào)中的±符號(hào)代表什么含義？”或者展示不同地區(qū)的海拔信息，詢問學(xué)生同樣的問題；在講解相交線時(shí)，也可以采取相類似的手段。例如，在我們應(yīng)用剪刀時(shí)，應(yīng)該如何擴(kuò)大剪刀張開的弧度？打開剪刀時(shí)，刀刃和手柄分別會(huì)出現(xiàn)哪些變化？

將這些生活中很常見的數(shù)學(xué)情況引入到課堂上，作為主要素材向?qū)W生發(fā)問，無形中規(guī)正學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.4 創(chuàng)新問題導(dǎo)學(xué)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。相較于傳統(tǒng)初中生來說，當(dāng)代初中生無論是在思想還是在個(gè)人性格上，都出現(xiàn)了明顯的變化。當(dāng)代初中生身處于信息時(shí)代。在生活、學(xué)習(xí)中都能夠接觸到信息技術(shù)的支撐。

在環(huán)境多變復(fù)雜的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、思維逐漸擴(kuò)散，傳統(tǒng)的單一問題導(dǎo)學(xué)并不能夠滿足學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新問題導(dǎo)學(xué)的方式，在多元化的教學(xué)思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)上，促進(jìn)學(xué)生全方位地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系[3]。除此之外，在教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生所展現(xiàn)出的個(gè)性化狀態(tài)，對(duì)提問的方式、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，彌補(bǔ)不同學(xué)生之間所存在的落差，提升教學(xué)效果。

2.5 靈活引導(dǎo)課堂，提升教學(xué)價(jià)值?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域所發(fā)揮的價(jià)值有目共睹。在借助問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)初中生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也可適當(dāng)?shù)囊胫悄芑男畔⒓夹g(shù)。通過這一手段，將整個(gè)問題的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的理解難度。除此之外，在解決問題的過程中，教師也可借助信息技術(shù)將學(xué)生的回答總結(jié)起來，以完整思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生重新梳理問題的邏輯，與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在有效引導(dǎo)的狀態(tài)下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門思維性與邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科。利用問題導(dǎo)學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求與思維成長(zhǎng)需求。并且，在問題的驅(qū)動(dòng)下，整堂數(shù)學(xué)課也會(huì)更加的活躍，具有活力，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念所提出的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要有意識(shí)的替換教學(xué)方法，以問題導(dǎo)學(xué)法為主導(dǎo)，有效調(diào)整教學(xué)導(dǎo)入，教學(xué)體系與教學(xué)氛圍，在濃厚的問題環(huán)境中，輔助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系。