淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)小組活動(dòng)的指導(dǎo)策略

葉銀娟

(廣東省深圳市寶安區(qū)新城幼兒園 廣東 深圳 518101)

1.幼兒園數(shù)學(xué)小組活動(dòng)概述

幼兒園的數(shù)學(xué)小組活動(dòng)是一種有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，指孩子在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立選擇活動(dòng)內(nèi)容或者操作材料，提倡幼兒操作在前，教師指導(dǎo)在后，讓幼兒通過游戲、體驗(yàn)、操作，然后分享交流來培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌握粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的一種組織形式。

2.實(shí)踐中存在的問題

小組活動(dòng)是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一，但在日常的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，老師們常常只重視數(shù)學(xué)在日常生活中的滲透而忽視有計(jì)劃有目的的數(shù)學(xué)活動(dòng)，也會(huì)把集體教學(xué)與小組教學(xué)混淆，往往只是在人數(shù)上變少了，而在組織形式和教學(xué)方法上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能體現(xiàn)同伴之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少親身體驗(yàn)和實(shí)際操作。

3.幼兒園數(shù)學(xué)小組活動(dòng)的指導(dǎo)策略

3.1 在《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構(gòu)建初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題?！敝逃姨招兄舱f過：“生活即教育。”所以設(shè)計(jì)生活化的問題情境更能引發(fā)孩子的興趣。

如在學(xué)習(xí)關(guān)于測(cè)量的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們結(jié)合課室桌子沒有桌布的生活情境，以制作桌布為題材，讓孩子通過思考、操作去解決沒有桌布的問題。由于這個(gè)制作出來的作品最后為孩子所用，所以每一組的孩子都能團(tuán)結(jié)合作、相互討論，最后用大家一起想的辦法來裁剪出自己組的桌布。有的采用把布鋪在上面裁剪的方法(用到了覆蓋來測(cè)量面積的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn))、有的選用自然測(cè)量物先測(cè)量桌子的長(zhǎng)和寬，再在布上量出等量的長(zhǎng)寬進(jìn)行裁剪(這里涉及了測(cè)量的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：從起點(diǎn)開始、首尾相接、沿直線測(cè)量等)。在制作的過程中，孩子們的興趣濃厚，積極主動(dòng)和同伴交流、學(xué)習(xí)，想辦法裁剪出合適的桌布，充分調(diào)動(dòng)了孩子參與數(shù)學(xué)小組活動(dòng)的積極性和有效性。

在學(xué)習(xí)關(guān)于《排序》的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合節(jié)日給媽媽制作禮物為情境，給孩子提供各種操作材料和有規(guī)律的范例，讓幼兒根據(jù)自己的愛好給媽媽設(shè)計(jì)一條有規(guī)律的圍巾或者手絹。

3.2 準(zhǔn)備有層次、多樣化的操作材料。要把抽象化的數(shù)學(xué)概念真正轉(zhuǎn)化為孩子自己的知識(shí)，內(nèi)化到幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，唯有通過反復(fù)的實(shí)際操作來完成，所以操作材料的準(zhǔn)備顯得尤為重要。

(1)首先要對(duì)孩子的已有水平做一個(gè)簡(jiǎn)單的摸底，采用的方法可以是區(qū)域活動(dòng)時(shí)提供操作材料給孩子也可以通過日常的游戲了解孩子的水平，針對(duì)孩子的掌握情況，設(shè)計(jì)有層次性的操作材料，讓每個(gè)孩子在自己的水平上都可以得到提升。如在中班按數(shù)量多少排序中，首先在日常生活中對(duì)全部孩子的點(diǎn)數(shù)水平進(jìn)行摸底，有一半的孩子能點(diǎn)數(shù)7以內(nèi)的數(shù)量，有三分之一的孩子還只能點(diǎn)數(shù)到5以內(nèi)，于是我們?cè)O(shè)計(jì)的材料有2——5點(diǎn)卡的排序，也有4——7實(shí)物卡的排序，讓孩子根據(jù)自己的水平選擇不同層次的排序材料，既體現(xiàn)了孩子的自主性，有照顧了孩子的個(gè)體差異。

(2)同一層次的材料要多樣性。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，任一抽象的數(shù)學(xué)概念的獲得都應(yīng)該通過反復(fù)的操作，經(jīng)驗(yàn)的積累，才能最終擺脫具體形象的操作，上升到抽象的數(shù)學(xué)概念。所以在學(xué)習(xí)同一層次的材料提供上，我們采取不同的形式增加孩子操作的頻率，讓孩子通過反復(fù)操作不同的材料來習(xí)得同一數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。如大班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的分合時(shí)，還以上面的《按數(shù)量多少排序》，在4—7這一層次的材料中，我們提供了有不同數(shù)量同一品種的(水果、汽車、帽子等)讓孩子自由選擇和更換，通過反復(fù)操作，鞏固了這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也提升了孩子的操作興趣。

3.3 老師應(yīng)先觀察再介入指導(dǎo)孩子的操作。

(1)觀察要有目的性。在數(shù)學(xué)操作中，同一份操作材料，可能每個(gè)孩子的操作方法、過程、策略都不盡相同，老師必須重視每個(gè)幼兒理解方法和理解能力的差異，了解孩子的水平和需要，及時(shí)調(diào)整操作材料，實(shí)施有的放矢地指導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子都能在自己的原有水平上有所提高。

在孩子操作時(shí)，主要觀察孩子對(duì)材料操作規(guī)則的理解和執(zhí)行情況、幼兒操作過程以及幼兒操作中反映出的幼兒的不同發(fā)展水平。

如在小班《比多少》的操作活動(dòng)中，我們提供了不同數(shù)量的兔子和蘿卜，讓孩子比較兔子多還是蘿卜多，有的孩子一個(gè)兔子對(duì)應(yīng)一個(gè)蘿卜，把兔子和蘿卜重疊在一起，用重疊對(duì)應(yīng)的方法來判斷誰多誰少，有的孩子先把兔子排成一橫排，再一一在每個(gè)兔子送蘿卜吃(把蘿卜擺在兔子的下面)，通過排一排的方法來比較多少。從孩子的操作中可以看出第一個(gè)孩子的發(fā)展水平相對(duì)第二個(gè)孩子來說水平較低，會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較多少，第二個(gè)孩子不但會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來比較，還開始有了排序的意識(shí)。于是老師給第二個(gè)孩子提供了更高一層次的材料，兩種不同顏色同一形狀的玩具，讓孩子把兩種沒有任何聯(lián)系的東西進(jìn)行比較，以獲得更多比較多少的經(jīng)驗(yàn)。

(2)指導(dǎo)要適時(shí)并有針對(duì)性。在幼兒操作活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)是否適時(shí)，對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒觀察的主動(dòng)性、積極性以及隨后進(jìn)行的操作活動(dòng)是否能表現(xiàn)出探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新精神具有很大的關(guān)系。這是因?yàn)?，在?shù)學(xué)操作活動(dòng)中，幼兒需要對(duì)教師提供的各種材料進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)涵的各種不同的特征，思考教師提出的操作要求，并聯(lián)想先前的操作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能進(jìn)行探索性的操作。因此，要為幼兒提供足夠的時(shí)間，以保證幼兒能進(jìn)行全面的觀察。教師的引導(dǎo)如果過早，那只能讓幼兒的觀察處于被動(dòng)的狀態(tài)，思維處于教師限定的框架內(nèi)；教師的引導(dǎo)如果過遲，幼兒的興趣點(diǎn)已過，教師的引導(dǎo)只能讓幼兒處于被動(dòng)的操作狀態(tài)，無益于幼兒的探索性操作。只有當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并希望得到幫助時(shí)，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中碰到難題卻無法解決或出現(xiàn)爭(zhēng)議而渴望得到幫助時(shí)，教師的介入指導(dǎo)才是最恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)榇藭r(shí)是幼兒心理最渴求的時(shí)候。

在幼兒的操作活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)是否具有針對(duì)性，對(duì)引發(fā)幼兒的觀察、思考以及后續(xù)的探索性操作均有重要的影響。例如，當(dāng)幼兒在排序活動(dòng)中出現(xiàn)排序混亂時(shí)，教師要分析幼兒是由于觀察不細(xì)致，沒有發(fā)現(xiàn)材料的細(xì)微區(qū)別，還是由于對(duì)“序”的概念沒掌握所致。如果是前者，就要引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察材料的特征；如果是后者，則要從對(duì)“序”的概念上進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，教師要根據(jù)不同的操作目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.4 注意引發(fā)同伴間的相互學(xué)習(xí)和交流。同伴間的分享與交流是孩子解決問題、積累和提升經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，小組活動(dòng)中，通過同伴間的分享和交流，有助于幫孩子理清思路，提升孩子的數(shù)學(xué)語言，也培養(yǎng)了孩子自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。在實(shí)踐的過程中，主要有以下的分享交流形式：

(1)邊操作邊分享。鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒表操作材料邊用數(shù)學(xué)語言講述自己的操作過程，如在學(xué)習(xí)有規(guī)律的排序操作中，讓幼兒邊排邊講述“一個(gè)紅、一個(gè)黃、一個(gè)紅、一個(gè)黃......”，幼兒在邊玩邊說中，不但讓自己的操作思路清晰，也可以給旁邊的同伴一個(gè)很好的示范作用，起到互相學(xué)習(xí)的良好效果。除了孩子可以邊操作邊分享，老師也可以在旁和孩子一起操作并講述自己的操作過程，起到一個(gè)隱性的示范作用，但前提必須在觀察、發(fā)現(xiàn)孩子有困難的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。

(2)解決問題式的交流。如在小班按量的差異排序時(shí)，軒軒開心地說我排好了，這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)操作結(jié)果是和別人不同的，于是引導(dǎo)同伴們一起來幫助這個(gè)孩子解決問題“我們來看看軒軒小朋友排的蘋果，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)同伴一起發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，最后引導(dǎo)同伴幫忙或者讓孩子自己調(diào)整自己的操作，以獲得正確的操作經(jīng)驗(yàn)?！芭杜叮瓉磉@里有點(diǎn)問題，你可以自己調(diào)整一下嗎？”

(3)集體分享有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。這一分享方式往往放在大家都操作結(jié)束后，老師在觀察指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)某一孩子的操作經(jīng)驗(yàn)是特別有價(jià)值，有助于提升大家的數(shù)學(xué)能力的，會(huì)在最后邀請(qǐng)這一位孩子在集體面前進(jìn)行分享，老師給與肯定和鼓勵(lì)其他小朋友可以嘗試和學(xué)習(xí)他的方法。如在用同一材料創(chuàng)編規(guī)律時(shí)，有個(gè)孩子通過幾根雪糕棒的不同組合排出規(guī)律與大部分孩子只是改變雪糕棒的方向不同，于是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，把孩子的操作結(jié)果用照片的形式給大家進(jìn)行分享，其他孩子也紛紛表示下次自己也要嘗試這種方法進(jìn)行創(chuàng)編，既豐富了孩子的操作方法，也鍛練了孩子的膽量，增強(qiáng)了孩子的自信心。