馬曉雯

(江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 江蘇 如皋 226500)

1.案例背景

新時(shí)期的素質(zhì)教育并不僅僅只是要求教師教會(huì)學(xué)生怎樣來(lái)進(jìn)行記敘文寫(xiě)作，而在以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為最終教學(xué)目的，促使學(xué)生能夠?qū)?xiě)作運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中去，進(jìn)而達(dá)成教育的最終目的。因此本文以初中記敘文寫(xiě)作新范式為題進(jìn)行案例探究，以供交流和分享。

2.案例描述

2.1 以問(wèn)題教學(xué)的形式跳出寫(xiě)作教學(xué)。

師：周末明明和媽媽一起去動(dòng)物園，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物園中的黑熊喜歡出肉食，而熊貓最喜歡吃的卻是竹子。在這時(shí)明明開(kāi)始猜想，黑熊和大熊貓都是熊，為什么飲食習(xí)慣有著這么大的差異呢？媽媽說(shuō)，大熊貓?zhí)焐鷲?ài)吃竹子，但是明明卻并不這樣認(rèn)為，你覺(jué)得是為什么呢？

組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論和猜想。

生：熊貓?zhí)焐褪菒?ài)吃竹子的。

生：熊貓和其他熊類(lèi)相比體型較小，因此很難捕捉到動(dòng)物。

生：熊貓的食肉性退化了。

……

師：雖然一部分學(xué)生的答案接近正確答案了，但是卻不夠深入。組織學(xué)生查閱資料進(jìn)行問(wèn)題解答。學(xué)生通過(guò)資料查找發(fā)現(xiàn)，大熊貓的祖先是吃肉的，但是從熊貓基因中來(lái)看，熊貓感受事物鮮度的基因已經(jīng)失活，因此慢慢地已經(jīng)不能感受到肉類(lèi)的鮮味，再加上環(huán)境的改變，大熊貓找不到可以吃得肉食，正好竹子非常豐富，因此熊貓逐漸退化成以竹子為食了。

2.2 文章為時(shí)而作聚焦經(jīng)典熱點(diǎn)話題。記敘文寫(xiě)作要求學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象，并通過(guò)對(duì)事件的具體描述來(lái)表達(dá)真情實(shí)感。

舉辦“社會(huì)現(xiàn)象觀察”活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生積極進(jìn)行討論。針對(duì)近期“新疆棉花事件”，分析事件的起因和結(jié)果，以記敘文的形式記錄社會(huì)反映，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)以及人物形態(tài)描寫(xiě)等方式，分享并進(jìn)行討論，通過(guò)記敘文的方式，體現(xiàn)記敘文的時(shí)效性。

2.3 點(diǎn)睛之筆記敘文寫(xiě)作的要點(diǎn)教學(xué)。記敘文寫(xiě)作還應(yīng)掌握一定的方式和方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力，巧妙的應(yīng)用則可以提高點(diǎn)睛之筆的作用。記敘文寫(xiě)作要素教學(xué)、記敘文寫(xiě)作對(duì)象、記敘文的線索以及行文脈絡(luò)教學(xué)等等，組織學(xué)生多學(xué)多練，明確當(dāng)前學(xué)生記敘文寫(xiě)作學(xué)情，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行課后仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，合理布置減少學(xué)生畏難情緒。

3.案例分析

3.1 案例教學(xué)中以具體生活實(shí)例，以問(wèn)題教學(xué)的形式組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際性學(xué)習(xí)，看似跳出了記敘文寫(xiě)作，但是在這一過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的記敘文寫(xiě)作積極性。培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，進(jìn)而促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展自己的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而起到提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力，以及教師課堂記敘文寫(xiě)作教學(xué)的趣味性。

3.2 文章為時(shí)而做，培養(yǎng)學(xué)生在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中的情感，促使學(xué)生做到有感而發(fā)。在這種情況下，記敘文寫(xiě)作并不是單純?yōu)榱藢?xiě)作而寫(xiě)作，賦予了記敘文很多的情感，有利于促使學(xué)生在情感表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

3.3 在記敘文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，新范式的教學(xué)形式不能脫離記敘文教學(xué)本質(zhì)，教師應(yīng)教授學(xué)生記敘文的具體寫(xiě)作方法，以及寫(xiě)作形式，促使學(xué)生在掌握記敘文文章寫(xiě)作技巧的情況下，對(duì)自身的寫(xiě)作進(jìn)行有效規(guī)范，提高學(xué)生的行文邏輯，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文章可讀性。

4.案例反思

從實(shí)際記敘文課堂教學(xué)來(lái)看，困擾教師的大部分是課堂教學(xué)教什么？怎么教，在這一過(guò)程中教師還應(yīng)思考為什么教，即教學(xué)的目的。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師的文章教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)必須有一定的課堂教學(xué)依據(jù)，而教學(xué)依據(jù)來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過(guò)思考學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，比如為什么偏題，為什么記敘文寫(xiě)作像流水賬無(wú)話可說(shuō)，為什么記敘文寫(xiě)作容易劍走偏鋒等等，由此可見(jiàn)，新范式下的語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作及要求教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，又致力于解決學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。

在新課改教學(xué)的要求下，要求教師通過(guò)有效教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，其中寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的寫(xiě)作和鍛煉可以在一定程度上有效提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力。在實(shí)際記敘文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，新范式的文章教學(xué)要求教師在記敘文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，因此教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以跳出記敘文寫(xiě)作教學(xué)，以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終以記敘文的形式來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，以此來(lái)有效完成教學(xué)目的。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論等實(shí)踐性活動(dòng)，促使學(xué)生在關(guān)注時(shí)事新聞的情況下，以記敘文的形式記錄下當(dāng)前事件，并發(fā)表個(gè)人看法和見(jiàn)解，從而達(dá)到記敘文的教學(xué)目的。除此之外，新范式的記敘文教學(xué)也不能脫離記敘文教學(xué)的本質(zhì)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中促使學(xué)生對(duì)記敘文的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，有利于促使學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作進(jìn)行有效規(guī)范，在學(xué)習(xí)記敘文寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上促使文章內(nèi)容更加完整，進(jìn)而在新范式的教學(xué)前提下對(duì)教師的記敘文課堂教學(xué)提供有力支撐。