思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究

翟文娟

(河南省焦作市許衡中學(xué) 河南 焦作 454191)

隨著英語教學(xué)在全國的普及，英語學(xué)習(xí)的重要性變得越來越重要。但是對于在初中英語的教學(xué)過程中普遍存在一些問題，比如不會讀、記不住等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的英語閱讀能力和學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。因此，要重點(diǎn)分析和探討初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題和思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖的概念及在英語閱讀中的重要意義

思維導(dǎo)圖，顧名思義是一種現(xiàn)代科學(xué)的思維方式，被稱為是一種放射性思考具體化的方法。同時(shí)它也是一種有效的圖形思維工具，有利于思維的發(fā)散。[1]它的設(shè)計(jì)原理有很強(qiáng)的科學(xué)性，能夠通過思維的可視化達(dá)到讓我們把各種觀點(diǎn)表達(dá)出來，從而在一定程度上幫著我們?nèi)ビ洃洝Ｋ季S導(dǎo)圖的關(guān)鍵在于能夠合理的運(yùn)用圖片和文字兩者相結(jié)合的方式方法，將各個(gè)主題的關(guān)鍵字和關(guān)聯(lián)關(guān)系通過圖形的方式展現(xiàn)出來，這樣的方式在某種意義上講，能夠讓學(xué)生在這個(gè)思維的過程中不斷的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極主動去思考學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這樣思維導(dǎo)圖的閱讀方式可以讓學(xué)生在英語閱讀的教學(xué)過程中快速記憶，提高學(xué)習(xí)效率，對英語閱讀有很大益處。思維導(dǎo)圖在英語閱讀的應(yīng)用可以說為學(xué)生帶來了福音，這將是一場頭腦風(fēng)暴。

另外在實(shí)際的教學(xué)中對學(xué)生的閱讀能力的要求越來越強(qiáng)，尤其是在英語學(xué)習(xí)中，初中英語教學(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，只有高效的閱讀，大量吸收信息和知識才能讓學(xué)生掌握語言知識，開闊視野。因此，對于初中生來講閱讀能力顯得尤為重要，思維導(dǎo)圖可以很好的解決這個(gè)問題。

2.思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 英語閱讀在課前需要思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在實(shí)際的初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生在課前由于對課程的陌生，盲目的預(yù)習(xí)也不能很好的達(dá)到真正要求的預(yù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在一定程度上可以讓學(xué)生從整體上直觀的了解整篇閱讀的材料，需要教師要緊扣教材大綱設(shè)計(jì)出符合閱讀材料內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。[2]這種呈現(xiàn)形式要涵蓋到課本材料中的每一個(gè)知識點(diǎn)的概括。只有通過這種方式，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的重難點(diǎn)和邏輯關(guān)系，還可以提高他們掌握知識的能力。

比如在閱讀unit6中Do you like bananas？的實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課前采用思維導(dǎo)圖的方式來安排教學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)然可以按照時(shí)間的順序去制作思維導(dǎo)圖。課前畫出重點(diǎn)：Breakfast(egg、banana、apple)——lunch (hamburger、salad、pear)——dinner(chicken、tomato)。這樣看來，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠重點(diǎn)突出，目的性明確，從而在一定程度上在正式的英語課堂學(xué)習(xí)中打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 英語閱讀在課堂教學(xué)中需要思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在課堂中的英語教學(xué)才是整個(gè)英語閱讀學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要在正式課堂教學(xué)前，讓每一位學(xué)生都能夠按照之前制定的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂前的有效預(yù)習(xí)，在這樣一個(gè)前提下，要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其閱讀整個(gè)文章的內(nèi)容，在閱讀的過程中再通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行重新加工和整理，形成一個(gè)對全篇內(nèi)容知識的把握。在理解了各個(gè)部分之間的關(guān)系脈絡(luò)之后，教師要借助思維導(dǎo)圖，挑選出重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出必要的幫助，從而讓其理解和分析文章的主旨，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果。

比如以Running star seat very well這篇文章中，學(xué)生可以通過教師事先制作好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生主要學(xué)習(xí)教師布置的重點(diǎn)，包括動詞like的肯定句、否定句的用法。教師同樣會制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)，這不僅會激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以調(diào)動學(xué)習(xí)英語閱讀的動力。同時(shí)，通過這樣的學(xué)習(xí)在很大程度讓學(xué)生養(yǎng)成想好飲食的習(xí)慣，提高教學(xué)的效果。

2.3 英語閱讀在課堂后需要思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。學(xué)生在英語閱讀課堂學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生在課后去再一次的把握核心的知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上初中英語老師要充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖去進(jìn)一步組織學(xué)生閱讀。不論是從知識的內(nèi)容上，還是從重難點(diǎn)的分析上，都需要?dú)w納和總結(jié)。[3]同時(shí)學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇性的去不斷反復(fù)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師在這一過程中要做到步步落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正的吃透英語閱讀，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。

比如，在完成課前的預(yù)習(xí)、課中的教學(xué)，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思維方式有了充分的理解后，接下來作為教師要引導(dǎo)學(xué)生去延展學(xué)習(xí)，“Do you like food？”，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的句型去表述，以及一些變形的語法知識。這樣不僅可以讓學(xué)生了解不同國家的文化差異，同時(shí)也能讓學(xué)生有更多不同的表達(dá)方式。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，是國家素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，教師在實(shí)際的教學(xué)中能夠充分的應(yīng)用，不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)的方式方法，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力起著十分關(guān)鍵的作用，同樣，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式可以更好地提高英語閱讀的學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)水平。