在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生創(chuàng)造力的策略研究

戴 姝

(安徽省合肥市肥西經(jīng)開區(qū)中心學校 安徽 合肥 231200)

小學生年齡小，對新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，而且具有非常豐富的想象力，處于思維的啟蒙的高速發(fā)展階段，因此是培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力的黃金階段。在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造力能夠使學生的思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，更加深入的展開思考和探究，進而使學生的思維能力和學習能力都得到顯著的提升，取得良好的教學效果。

1.營造輕松氛圍，為創(chuàng)造力提供土壤

在小學數(shù)學教學中由于數(shù)學知識理論性加強，很多學生在數(shù)學課堂存在緊張、畏懼的心理，容易在課堂教學中完全處于被動狀態(tài)，不敢主動發(fā)問，更不敢大膽的與老師進行溝通，無法在課堂上放松下來，思維更是停滯不前，扼殺了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力發(fā)展。因此在小學數(shù)學教學中老師首先要為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生放松心情，降低對數(shù)學課的緊張感，這樣更有助于增強學生思維的靈活性，使學生跟隨老師的引導(dǎo)積極的展開自由探索。老師可以借助課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來活躍課堂氛圍，利用多媒體的生動、立體、直觀的優(yōu)勢來將原本枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣起來，使學生在輕松的氛圍中，積極的展開聯(lián)想和想象，并跟隨老師的引導(dǎo)展開互動和思維碰撞，為學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了土壤。以“認識圖形”這課為例，老師以禮物的形式將學生熟悉的各種物品直觀的呈現(xiàn)給學生，快速吸引了學生的課堂注意力，并激發(fā)起學生的好奇心，使思維開始活躍起來，在輕松的氛圍中學生仔細的觀察并進行分類，不僅根據(jù)形狀完成了分類同時也聯(lián)想到更多的分類方法，比如按照大小，顏色等等，調(diào)動起學生的創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)造力發(fā)展提供了土壤。[1]

2.培養(yǎng)觀察能力，為創(chuàng)造力提供窗口

小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，老師可以充分利用學生的年齡心理特征來培養(yǎng)學生的觀察習慣，使學生不僅樂于觀察而且勤于觀察，并在觀察的同時積極的開動腦筋展開思考，在觀察中積極的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如學習認識人民幣這課時，老師為學生創(chuàng)設(shè)了買文具的購物情境，引導(dǎo)學生通過購物體驗來深入了解人民幣的面值，以及元角分之間的進率，使學生懂得購物時如何合理的使用人民幣。比如買一支鉛筆一元五角，那么現(xiàn)在手上有10元，5元，1元，5角的紙幣、以及硬幣1元，5角，1角各種不同面值的錢幣若干，如何付錢最快捷呢？又有哪些方式呢？學生觀察人民幣的金額和購買物品所需的金額，找到了許多種付錢的方式，如果讓對方找錢可以給對方1張10元或5元的整幣或者2張1元紙幣或硬幣，如果想要快捷，就給對方正好的錢，不讓對方找零，那么就可以直接給對方1元和五角的紙幣或1元五角的硬幣，或者紙幣和硬幣穿插使用都可以。貼近學生實際生活的教學情境，帶有開放性的問題促使學生邊觀察邊動腦，嘗試去思考和判斷，進而不僅激發(fā)起學生的創(chuàng)造力，找到了快捷的付款方式，同時也促進了學生思維分析能力的提高。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為創(chuàng)造力提供基礎(chǔ)

在小學數(shù)學教學中老師要結(jié)合教學內(nèi)容挖掘?qū)W生的思維潛能，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給予學生自由探索的空間，使學生發(fā)揮出各種奇思妙想，積極的提出各種有趣的問題，使學生在潛意識中敢于質(zhì)疑和冒險，從而激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。比如學習“20以內(nèi)的退位減法”這課時，老師為學生每人發(fā)了幾組小木棒，每組有10根，然后引導(dǎo)學生自己嘗試計算11-7=？18-6=？17-8=？，學生利用手里的小木棒通過擺一擺，數(shù)一數(shù)找到了問題的答案，老師發(fā)現(xiàn)有個學生計算的特別快，就請他上臺用小木棒演示自己的計算方法。只見這名學生沒有按照常規(guī)的思維方法，而是另辟蹊徑，以11-7=？這道題為例，他首先用小木棍按照題目信息分別數(shù)出11根和7根，然后將兩組小木棍按照上下排列的方式緊密的排列成行，并使兩組小木棍一一對應(yīng)，一行長一行短，對齊后多出來的小木棍的數(shù)量就是題目的答案。這種計算方法源自于學生計算前對小木棒的觀察，粗細相同，只需要排列一下，兩個數(shù)的差額數(shù)起來就簡單多了。學生分享完老師及時給予鼓勵，使其他學生激發(fā)起好勝心，進而積極的開動腦筋，探索更多有趣的算法，激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)造力得到積極的發(fā)展。

總結(jié)

在小學數(shù)學教學中老師要充分利用小學生的好奇心和想象力，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，給予學生自由探索的空間，使學生細致的觀察中憑借活躍思維積極的挖掘思維潛能，借助天馬行空的聯(lián)想和想象發(fā)現(xiàn)不一樣的解題視角，敢于創(chuàng)新和質(zhì)疑，從而使學生創(chuàng)造力得到激發(fā)，實現(xiàn)了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。