劉麗萍

(江西省贛州市電化教育館 江西 贛州 341000)

1.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制作生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)可以將抽象的知識(shí)具體形象化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，為了讓學(xué)生能夠以高度集中的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，首先就可以改變傳統(tǒng)直接利用信息技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)模式，合理的借助信息技術(shù)的力量為學(xué)中制作生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添更多的趣味性，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，進(jìn)而達(dá)到保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)部編版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，為了讓思維活躍的小學(xué)生能夠在高度集中的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以融入學(xué)生喜歡的動(dòng)漫人物形象創(chuàng)設(shè)有趣的動(dòng)漫形象。如，吉吉國王打算在森林里種一些蔬菜與水果，蹦蹦告訴吉吉國王天氣對(duì)于蔬菜與水果的生長具有非常大的關(guān)系，一定要根據(jù)天氣情況選擇合適的蔬菜與水果進(jìn)行種植，為了好的收獲吉吉國王便收集了去年當(dāng)月的天氣情況，打算通過去年當(dāng)月的天氣情況來推測今年當(dāng)月的天氣。但是面對(duì)繁瑣的數(shù)據(jù)，吉吉國王一時(shí)不知該如何下手，于是他便找來了熊大、熊二幫忙，熊大提議可以通過畫正字的方法來統(tǒng)計(jì)去年的天氣，這樣就可以知道去年當(dāng)月各種天氣各有多少天，熊二覺得畫正字太繁瑣了，提出用統(tǒng)計(jì)表來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表示，于是他們便分開進(jìn)行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，就在熊大熊二進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，光頭強(qiáng)剛好路過，他在了解了情況以后覺得熊大、熊二的統(tǒng)計(jì)方法并不便于進(jìn)行分析，提出用條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，隨后也加入了他們的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)行動(dòng)。在這個(gè)有趣的動(dòng)漫故事結(jié)束以后，教師再分別將畫正字、統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀的去比較哪種整理數(shù)據(jù)的方法效果較好。[1]通過融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，可以將傳統(tǒng)枯燥、乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味化，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，高度集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠以更積極、主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，為學(xué)生接下來更高質(zhì)量的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。

2.利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

要想促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，那么就一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體、形象化，但是這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)也非常容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成惰性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。[2]為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在日常教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，就一定要注重給學(xué)生留出思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主思考與分析，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長。例如，在學(xué)習(xí)部編版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》一課時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以改變傳統(tǒng)直接向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)模式，先利用信息技術(shù)為學(xué)生展示生活中比較常見的平行四邊形和梯形，讓學(xué)生依據(jù)所展示的平行四邊形與梯形試著去分析平行四邊形與梯形的特征，然后教師在依據(jù)學(xué)生的猜測利用信息技術(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。通過利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容直觀形象化，并給學(xué)生留出充分的思考空間，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的消化，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)延伸，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握

很多教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，更多的是將它停留在課堂知識(shí)的講解中。但是課堂時(shí)間畢竟有限，僅僅依靠課堂上的時(shí)間學(xué)生可能還是難以透徹的消化教師所傳授的教學(xué)知識(shí)。[3]為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在日常教學(xué)開展過程中，就可以借助信息技術(shù)不受時(shí)間與空間限制的特點(diǎn)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的愿望，以此進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值。例如，部編版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課時(shí)，為了確保每一個(gè)學(xué)生都能高質(zhì)量的消化課堂教學(xué)知識(shí)，教師在完成課堂教學(xué)以后就可以通過簡單的提問來查驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，依據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況來分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，然后再對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行更細(xì)致的講解與分析，并且將講解分析的過程錄制成微課視頻發(fā)送與學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過微課視頻的反復(fù)觀看進(jìn)行課堂教學(xué)知識(shí)的透徹消化。通過合理的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸，可以為學(xué)生創(chuàng)造更寬廣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

4.結(jié)語

信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升來說具有著至關(guān)重要的幫助作用。但是它作為一種新型的教學(xué)手段，在目前教學(xué)中仍然處于試行階段，還需要教師在日常教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求對(duì)其進(jìn)行不斷的優(yōu)化與調(diào)整，促使其能夠在教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，真正成為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的得力幫手。