王雅雯

(福建省晉江市雁山中心小學(xué) 福建 晉江 362212)

陶行知先生強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一是一件事兒，不是三件事，教和學(xué)都是以做為中心的，這與當(dāng)前課程改革的理念不謀而合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)教學(xué)做合一的理念能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，通過觀察、思考、猜測、探索、驗(yàn)證從而得出正確的結(jié)論，在做的過程之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.教學(xué)做合一在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

1.1 教學(xué)做合一是教師教學(xué)的動力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師是非常重要的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)的作用。雖然在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，人們獲得信息的途徑有很多，但是無論社會怎樣發(fā)展都需要教師傳道授業(yè)解惑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師也扮演著非常重要的角色。作為一名教師要認(rèn)識到自身的重要性，不僅僅要傳授理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的數(shù)學(xué)思想。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，這樣在教學(xué)中才能夠合理的運(yùn)用教學(xué)方法傳授相關(guān)知識。在教學(xué)之中結(jié)合做，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，教師對知識的講解也不再是單純的教，為教師提供了更多的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。

1.2 教學(xué)做合一是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑。在學(xué)生的生活之中，學(xué)習(xí)是非常重要的一項(xiàng)活動，雖然隨著社會的進(jìn)步，學(xué)生獲取知識的途徑多種多樣，但是學(xué)校的教育是其他途徑無法替代的。如果在教學(xué)之中，只是教師口若懸河的講解，學(xué)生沒有任何的發(fā)言機(jī)會，將嚴(yán)重抑制學(xué)生的積極性，教師也無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，這種教學(xué)方式是十分常見的，也培養(yǎng)了大量的人才，但是社會是在不斷進(jìn)步的，我們要與時俱進(jìn)，跟隨時代的腳步，對教學(xué)進(jìn)行革新。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與做，幫助學(xué)生掌握做的方法，才能不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 教學(xué)做合一有助于提升課堂活力。在我們的教學(xué)之中，高效的數(shù)學(xué)課堂通常都是活力滿滿的，只有學(xué)生和教師都積極的投入其中才能夠取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)做合一的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生和教師的交流更加頻繁，聯(lián)系更加緊密。在教學(xué)做合一的理念之下，教師為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘問題，分析問題，解決問題，從而得出正確的結(jié)論，感受數(shù)學(xué)知識發(fā)展的經(jīng)歷，有效地提升了課堂的活力。

1.4 教學(xué)做合一有助于培養(yǎng)民主精神。在教學(xué)做合一的理念之下，學(xué)生和教師不再是傳統(tǒng)的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的引路人。學(xué)生和教師的關(guān)系更加平等民主，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系，可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。教師在教學(xué)之中投入更多的精力做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對每一個知識點(diǎn)的教學(xué)都進(jìn)行慎重的考慮，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。學(xué)生在民主的關(guān)系之中，視教師為良師益友，遇到問題也會及時地和教師進(jìn)行溝通，在教學(xué)中能夠密切的配合教師，積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，和教師共同學(xué)習(xí)，共同成長，建立平等的師生關(guān)系。

2.教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

2.1 創(chuàng)建生活教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生動手興趣。陶行知先生的生活教育理論中，教學(xué)做合一是十分重要的，提倡學(xué)生在生活當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此為了有效地調(diào)動學(xué)生的興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的環(huán)境氛圍中認(rèn)識和實(shí)踐。教師可以利用學(xué)生生活當(dāng)中的故事、問題、畫面等通過信息技術(shù)的展示，輔助語言的表達(dá)為學(xué)生營造生活化的情境，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)做[1]。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)方程的知識的時候，教師可以利用天平幫助學(xué)生理解方程的意義。教師提出一個問題：假設(shè)所有的桃子重量一致，都是200克，在天平的左邊放入一袋桃子和500克的蘋果，天平的右邊放入1500克的砝碼，天平平衡，請問有多少個桃子？天平是學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)中經(jīng)常用到的器材，在生活當(dāng)中也可以看到他的身影，從天平平衡之中可以感受到左邊的重量和右邊的重量是相等的。在這樣的氛圍之下，教師引導(dǎo)學(xué)生將天平和方程進(jìn)行類比，方程的左邊相當(dāng)于天平的左邊，方程的右邊相當(dāng)于天平的右邊。然后建立方程式200x+500=1500，由此可以得出需要五個桃子，通過生活化的情境，能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，調(diào)動學(xué)生教學(xué)做的興趣。

2.2 激勵學(xué)生實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。在為學(xué)生創(chuàng)建了一定的教學(xué)情境之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過合作交流探索解決問題的方式，逐步形成教學(xué)做合一，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[2]。在教學(xué)做合一的理念中，做是教和學(xué)的基礎(chǔ)，做即是實(shí)踐的過程。教師要重視實(shí)踐的過程，鼓勵學(xué)生積極參與，運(yùn)用多種方式方法，開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生反思，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)多邊形的面積的計(jì)算的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對購物廣場綠化面積進(jìn)行計(jì)算。教師可以將學(xué)生分成四到六人一組的小組，帶好紙、筆、鋼卷尺來到購物廣場，觀察統(tǒng)計(jì)購物廣場中有幾處綠化，并將其記錄下來，然后針對綠化的面積進(jìn)行測量，并將示意圖在草稿紙上畫出來。長方形、正方形、圓形等規(guī)則的圖形，可以直接測量并計(jì)算，對于其他組合類的圖形，可以通過分割、組合的方式進(jìn)行測量計(jì)算。在參與實(shí)踐之中，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流，積極探索，在教學(xué)中解決問題，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)思維，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，提升教學(xué)的質(zhì)量。做是教和學(xué)的中心，教和學(xué)都是根據(jù)做來確定的，為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師要秉持教學(xué)做合一的教學(xué)理念，學(xué)生在實(shí)踐探索之中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這就要求教師要不斷地提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過積極示范，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，樹立學(xué)生做的意識。在實(shí)踐結(jié)束之后，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思整理，從而實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，提升學(xué)生思考能力，實(shí)踐應(yīng)用能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)之中，關(guān)于植樹的應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，教師可以利用植樹問題進(jìn)行實(shí)踐探究。在植樹的問題之中，一般分為幾種方式，環(huán)形種法、兩端都不種、兩端都種幾種方法，教師可以讓學(xué)生動手畫圖，然后進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，從而得出結(jié)論。還可以將植樹的問題延伸到路燈、排隊(duì)等方面，在每一次解決問題之后，學(xué)生通過總結(jié)反思，可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合能力。

2.4 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)踐。小學(xué)生活潑好動，天真浪漫。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生大多畏懼教師，積極主動發(fā)言的學(xué)生并不多。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式較為呆板，形式單一，給學(xué)生造成了一定的心理壓力。因此在教學(xué)之中，教師要想方設(shè)法釋放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生在探索之中成為學(xué)習(xí)的主人[3]。在這個過程之中，教師要充分的尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識到主動地進(jìn)行探究。例如，在分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的學(xué)習(xí)過程之中，如果按照教材的步驟將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看一看分母里是不是還有2或者5，從而判斷分?jǐn)?shù)是否能夠化成有限小數(shù)，雖然也能夠得出正確的結(jié)論，但是學(xué)生的思維始終緊跟著教師沒有進(jìn)行自主地思考，而且教學(xué)缺少趣味性，教學(xué)效果自然不理想。教師在教學(xué)之中，可以進(jìn)行如下的處理：先讓學(xué)生猜測一下這些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，原因是什么？學(xué)生可能會不知所措，但是經(jīng)過彼此的討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可能和分子有關(guān)系，也有的學(xué)生會提出質(zhì)疑，在雙方都否決了分子的關(guān)系之后，將目光放在了分母上，從而得出和分母有一定的關(guān)系。這個時候教師在進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生想一想能夠化成有限小數(shù)的分母有什么樣的特征？大家可以進(jìn)行舉例，學(xué)生在討論之后，會發(fā)現(xiàn)如果分母是2或者是5的倍數(shù)都可以化成有限小數(shù)，但是也有的學(xué)生會提出質(zhì)疑1/60分母也是2和5的倍數(shù)，但是無法化成有限小數(shù)，這個時候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)60還有約數(shù)3，所以不能化成有限小數(shù)……通過學(xué)生彼此之間進(jìn)行討論，交換經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動學(xué)生的思維，活躍課堂教學(xué)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，體會成功的樂趣。

2.5 將生活帶入到課堂，加強(qiáng)教學(xué)做合一理念滲入。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是動態(tài)的過程，學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，而不僅僅是教師的講解。只有學(xué)生親自動手操作，才能夠感受到數(shù)學(xué)知識的價值，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)展的過程，從而真正的理解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)[4]。在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多操作的機(jī)會，讓學(xué)生在原有的知識體系之下利用觀察、猜測、驗(yàn)證等實(shí)踐活動來推導(dǎo)新的知識，從而養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以在講解之前讓學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生在家長的帶領(lǐng)之下，到超市之中購買家庭日用商品，對商品的數(shù)量、價格、品類進(jìn)行記錄，然后將其帶入到課堂教學(xué)之中。教師在對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識的講解，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識對購買的商品進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。這樣學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值。只有學(xué)生直接參與知識的探索之中，才能夠領(lǐng)悟知識的發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)做合一理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極的思考，主動參與到實(shí)踐教學(xué)之中，通過學(xué)生的動手實(shí)踐，互相交流，認(rèn)真反思從而掌握數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，有效地開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，從而構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。