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      家園共育視角下的幼兒雙性化人格教育

      2021-11-22 01:18:50
      讀與寫 2021年33期
      關(guān)鍵詞:雙性化性別角色人格

      孫 平

      (大連大學(xué),教育學(xué)院,學(xué)前教育專業(yè)研究生 遼寧 大連 116622)

      幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的重要時期,在這段關(guān)鍵時期,幼兒通過參與各種活動,與同伴,老師等交往互動,社會性得到快速發(fā)展,幼兒逐漸形成自己的性別角色模式。擁有單一的性別角色特征的人已經(jīng)無法適應(yīng)競爭激烈的人才市場。而雙性化人格教育是要塑造一種有利于社會和個人潛能充分發(fā)展的性別角色,以滿足社會發(fā)展對人才的要求。其中家庭教育和幼兒園教育就顯得尤為重要。通過閱讀以往相關(guān)的研究中發(fā)現(xiàn),從幼兒園角度提出怎樣對幼兒進行雙性化人格教育的研究非常豐富,但是以家園共育的角度如何去培養(yǎng)幼兒的雙性化人格的研究還比較欠缺,以期本文能對這方面研究起到查漏補缺的作用。

      1.幼兒雙性化人格教育的概念界定

      1.1 雙性化人格。“雙性化人格”又稱雙性化、性別角色雙性化、男女兼性或心理雙性化,是指一個人兼有男性化與女性化的氣質(zhì)。雙性化人格個體更健康、更具自信,自尊和靈活性,具有良好的社會適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)性別觀念認(rèn)為,一個人生理性別特征明顯越明顯,健康水平越高。但隨著社會的發(fā)展,健康水平包括生理機能的健康,心理健全和社會適應(yīng)能力,人們對性別特征的需求發(fā)生了變化,單一的性別特征不能滿足競爭激烈的社會。雙性化人格是綜合男女兩性性格特征的人格類型。雙性化是在尊重個體生理性別差異的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)異性的性別優(yōu)點,并不是指丟棄本身性別的特質(zhì)追求異性性別角色特征。[1]

      1.2 幼兒雙性化人格教育。雙性化人格在性別角色教育的范圍之內(nèi)。性別角色教育是指社會,幼兒園,家庭采用各種教育方式促進幼兒社會化的發(fā)展,具備適宜的性別角色觀念,完善其人格特征,從而適應(yīng)社會發(fā)展的一種人格教育。[2]雙性化人格并不是在幼兒發(fā)展過程中自然形成的,是具有可教育性的。幼兒雙性化人格教育又稱男女雙性化教育是20世紀(jì)70年代以來開始出現(xiàn)的一個新概念,是在摒棄傳統(tǒng)的單性化教育之后應(yīng)運而生的一種新的教育理念。它是指在對幼兒進行性別教育時,教育者持有雙性化的性別角色期待,使男女兩種性別的發(fā)展不再受性別刻板印象的束縛,注重吸收異性的特征,發(fā)展成為具有雙性化性別角色的人。在教育幼兒時過于嚴(yán)格的性別定型只會限制幼兒智力、個性的全面健康發(fā)展。

      2.幼兒雙性化人格教育的意義

      2.1 幫助家長形成科學(xué)的性別角色教育觀。許多研究表明,家庭結(jié)構(gòu)、家長教育觀念、教養(yǎng)方式,教育態(tài)度等因素都會對幼兒性別角色的形成會產(chǎn)生直接的影響。雙性化人格教育有利于轉(zhuǎn)變家長對幼兒的性別角色的刻板印象,改變父母對待幼兒的方式,從小培養(yǎng)孩子完善的、靈活的人格特征。目前,大多數(shù)家長在教育觀念上持傳統(tǒng)的性別角色觀,認(rèn)為男孩應(yīng)該勇敢、堅強,而女孩應(yīng)該溫柔、善良等。在教育行為上也具有典型的行為傾向。如,給男孩買武器、汽車等類型的玩具,而給女孩買洋娃娃等可愛類型的玩具。在進行游戲時,鼓勵男孩進行體能類的游戲,而女孩參與較安靜的游戲活動。家長在幼兒性別意識的形成過程中具有無可替代的作用。家長如果樹立了正確的兩性觀念,可為培養(yǎng)幼兒雙性化人格奠定基礎(chǔ)。

      2.2 改善幼兒園教師的性別教育行為。在幼兒的性別角色發(fā)展過程中除了家庭教育,最重要的就是幼兒園教育。3-6歲是幼兒性別角色發(fā)展的關(guān)鍵時期,在一時期的幼兒開始進入幼兒園,形成對性別的意識和認(rèn)知,初步形成對性別的價值觀念,幼兒的性別角色逐步建立,并不斷發(fā)展。幼兒園教師的性別教育觀念,教育行為深深地影響著幼兒。幼兒雙性化人格教育可以使幼兒園教師轉(zhuǎn)變刻板的性別角色教育的觀念,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)雙性化的理論、了解其影響因素以及教育的途徑、方式、方法等。從而體現(xiàn)出幼兒園教師的專業(yè)性,能夠為家庭提供科學(xué)的雙性化人格教育指導(dǎo),從而達(dá)到家園共育的目的。且有利于幼兒園科學(xué)系統(tǒng)地對幼兒進行雙性化人格教育,幫助幼兒樹立正確的性別角色觀念,促進幼兒性別角色雙性化的發(fā)展。

      2.3 利于幼兒形成完整人格。教育的根本目的就是要促進人的全面發(fā)展,而存在于性別刻板印象的單性化教育,把個體性別特征給予嚴(yán)格的限定,限制了人的全面發(fā)展。雙性化人格是一種理想的人格模式,一種心理健康的模式,它是在一定的社會環(huán)境中逐漸形成的,這為當(dāng)代幼兒性別社會化過程指明了一個正確的發(fā)展方向。雙性化人格教育可以補充幼兒單性化人格的不足,塑造幼兒完整的人格。在社會生活各方面兩種人格較量中,會發(fā)現(xiàn)具有雙性化人格的幼兒更能表現(xiàn)出較積極的人格特征。無論是男孩女孩在成長過程中,其性格特征可能靈活多變,培養(yǎng)雙性化人格對幼兒未來學(xué)習(xí)、生活、婚戀、工作都有所幫助。著名心理學(xué)家貝姆認(rèn)為:在人類不斷發(fā)展的未來,雙性化人格將會得到充分的重視,雙性化將成為心理健康的標(biāo)志,因此雙性化教育也就成為性別教育發(fā)展的一種趨勢。

      3.幼兒雙性化人格教育中存在的問題

      3.1 幼兒園教育中雙性化人格教育缺乏科學(xué)指導(dǎo)。由于學(xué)歷層次,教齡等方面的不同,幼兒園教師對幼兒雙性化人格教育的認(rèn)識也存在偏差,這就在一定程度上影響了幼兒雙性化發(fā)展水平。從教育目的看:幼兒園教師缺少對幼兒進行雙性化人格教育的目標(biāo)。當(dāng)前學(xué)前教育的目標(biāo)體現(xiàn)在對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),很少關(guān)注幼兒人格的養(yǎng)成。從教育內(nèi)容看:幼兒園教育內(nèi)容相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。而幼兒雙性化人格教育屬于社會領(lǐng)域中的性別角色教育,幼兒園教師對社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容理解不充分,從而缺少了對幼兒進行雙性化人格教育的內(nèi)容。從教育組織形式看:幼兒的基本活動是游戲。幼兒園教師對幼兒雙性化人格教育多數(shù)在游戲活動中進行,教育形式單一,教育指導(dǎo)水平不高。

      3.2 家庭教育中幼兒雙性化人格教育缺失。首先,幼兒家長缺少對幼兒進行雙性化教育的意識。早在20世紀(jì)80年代的美國,雙性化人格教育就作為一種家庭教育而廣泛流行。而在我國雙性化的研究起步較晚,幼兒雙性化人格教育也沒有走人家庭。且在家庭教育中更多關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,忽視幼兒雙性化人格的培養(yǎng)。其次,幼兒家長性別刻板印象嚴(yán)重。受傳統(tǒng)文化的影響,我國大多數(shù)家長持有保守的性別角色觀念。幼兒被性別刻板印象束縛,難以向雙性化方向發(fā)展。最后,幼兒家長缺少專業(yè)的幼兒雙性化人格教育的專業(yè)指導(dǎo)。幼兒家長對幼兒雙性化人格教育存在理解偏差,在性別角色教育的過程中存在一種去性別化的教育誤區(qū),即忽視男女兩性性別角色發(fā)展的不同需要,給男生、女生完全相同的期望、要求和教育。[3]

      3.3 家園雙方缺少互動。首先,家園雙方教育觀念的不一致。家庭教育更多重視早期智力的開發(fā),忽視對幼兒生存能力,合作能力,社會交往能力以及雙性化人格的培養(yǎng)。這些必然導(dǎo)致幼兒片面地發(fā)展。在幼兒園教育中通過一日生活,游戲等活動形式,在一定程度上促進了幼兒社會化的發(fā)展,其中就包括了幼兒雙性化人格的發(fā)展。其次,幼兒園在指導(dǎo)家庭育兒過程中針對性不強。多數(shù)家長忙于工作,將教育的責(zé)任推給幼兒園。幼兒園對家庭雙性化人格教育的指導(dǎo)多流于形式,以幼兒園教師單向講授為主,家長缺少思考的時間,影響家長參與幼兒雙性化教育的主動性和積極性。最后,家園雙方?jīng)]有對幼兒雙性化人格培養(yǎng)過程中存在的問題進行及時反思。家園雙方缺少及時有效的溝通,在幼兒發(fā)展的不同階段,沒有明確的雙性化人格教育目標(biāo)和具體的教育方式。

      4.家園共育視角下的幼兒雙性化人格培養(yǎng)策略

      4.1 幼兒園教育方面。首先,教師要不斷完善雙性化人格,為幼兒樹立良好的角色榜樣。學(xué)前期是性別角色形成的關(guān)鍵時期。幼兒活潑好動,愛模仿,而教師正是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對象。我國男女優(yōu)勢比例失衡,男幼師缺乏在一定程度上影響了幼兒性別角色的發(fā)展。因此教師要努力學(xué)習(xí)異性的品質(zhì)特征,為幼兒提供雙性化人格榜樣。其次,幼兒園要把雙性化人格教育列入到幼兒園課程計劃中。幼兒園可根據(jù)本園幼兒的實際情況,編寫發(fā)展幼兒性別角色的教材。將雙性化人格教育課程列入到學(xué)期計劃,月計劃,周計劃,日計劃中。最后,教師要將雙性化人格教育融入到幼兒園的各種組織活動中。教師要善于觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒不同的人格特點,尊重幼兒的個性差異,在一日生活,區(qū)域游戲,集體教學(xué)等組織活動中有針對性地進行性別角色教育的指導(dǎo)。例如在進行游戲時盡量不要對性別設(shè)限,減少游戲中的性別差異,要給幼兒提供更多自主選擇游戲類型的機會。幼兒在與異性同伴的交往中,了解自身的性別角色,以此完善雙性化人格。

      4.2 家庭教育方面。首先,家長要樹立科學(xué)性別教育觀。家長要用雙性化的性別角色類型來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的性別角色,不斷更新教育觀念,淡化性別角色的差異,認(rèn)識到對幼兒進行雙性化人格培養(yǎng)的重要性。在為幼兒選擇玩具時,挑選衣服顏色時不要因性別而有所區(qū)分。其次,家長要擺脫原有的性別刻板印象,根據(jù)幼兒的年齡特點,興趣愛好,在幼兒能理解的范圍內(nèi)選擇一些突破傳統(tǒng)性別角色觀念限制的動畫片和繪本進行適當(dāng)?shù)碾p性化人格教育,這些卡通形象的性格特征會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響,從而達(dá)到雙性化人格教育的目的。最后,家長要注意自己的言行舉止,情緒狀態(tài),為幼兒樹立良好的性別角色榜樣。幼兒年齡較小,家長是他們模仿的對象,也易受到家長情緒的影響。因此,家長要營造一個良好的家庭環(huán)境,對幼兒性別角色發(fā)展要有積極正向的引導(dǎo),尊重幼兒氣質(zhì)類型,使孩子在性別角色模式上享有更多的靈活性,擁有更為寬廣的發(fā)展空間。[4]

      4.3 家園共育,重視雙性化人格教育的一致性。首先,做到家園溝通。家園雙方要擺脫傳統(tǒng)的性別刻板印象,形成一致的雙性化人格教育觀念。通過家長會,家長學(xué)校等形式,讓幼兒園教師與家長一起了解幼兒當(dāng)前的性別角色發(fā)展?fàn)顩r,共同分析與反思自己的性別教育教育行為,確定幼兒在不同成長階段的雙性化人格教育的目標(biāo)。其次,做到家園合作。幼兒家長要積極配合幼兒園的工作,把幼兒在性別角色發(fā)展的過程中存在的問題及時反饋給教師,與教師交流和討論,共同對幼兒進行及時有效的雙性化人格教育,從而實現(xiàn)幼兒性別角色雙性化的發(fā)展。[5]最后,做到家園共研。幼兒園教師定期書寫個別教育案例,開展以“幼兒雙性化人格教育”為主題的案例講述研討活動,分享在對幼兒進行雙性化人格教育中所獲得的經(jīng)驗。與此同時,邀請家長寫一些在幼兒雙性化人格教育中心得感悟。家園雙方對其中有價值的問題進行研討,共同促進幼兒性別角色向雙性化方向發(fā)展。

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