家園共育視角下的幼兒雙性化人格教育

孫 平

(大連大學(xué)，教育學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)研究生 遼寧 大連 116622)

幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的重要時期，在這段關(guān)鍵時期，幼兒通過參與各種活動，與同伴，老師等交往互動，社會性得到快速發(fā)展，幼兒逐漸形成自己的性別角色模式。擁有單一的性別角色特征的人已經(jīng)無法適應(yīng)競爭激烈的人才市場。而雙性化人格教育是要塑造一種有利于社會和個人潛能充分發(fā)展的性別角色，以滿足社會發(fā)展對人才的要求。其中家庭教育和幼兒園教育就顯得尤為重要。通過閱讀以往相關(guān)的研究中發(fā)現(xiàn)，從幼兒園角度提出怎樣對幼兒進行雙性化人格教育的研究非常豐富，但是以家園共育的角度如何去培養(yǎng)幼兒的雙性化人格的研究還比較欠缺，以期本文能對這方面研究起到查漏補缺的作用。

1.幼兒雙性化人格教育的概念界定

1.1 雙性化人格。“雙性化人格”又稱雙性化、性別角色雙性化、男女兼性或心理雙性化，是指一個人兼有男性化與女性化的氣質(zhì)。雙性化人格個體更健康、更具自信，自尊和靈活性，具有良好的社會適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)性別觀念認(rèn)為，一個人生理性別特征明顯越明顯，健康水平越高。但隨著社會的發(fā)展，健康水平包括生理機能的健康，心理健全和社會適應(yīng)能力，人們對性別特征的需求發(fā)生了變化，單一的性別特征不能滿足競爭激烈的社會。雙性化人格是綜合男女兩性性格特征的人格類型。雙性化是在尊重個體生理性別差異的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)異性的性別優(yōu)點，并不是指丟棄本身性別的特質(zhì)追求異性性別角色特征。[1]

1.2 幼兒雙性化人格教育。雙性化人格在性別角色教育的范圍之內(nèi)。性別角色教育是指社會，幼兒園，家庭采用各種教育方式促進幼兒社會化的發(fā)展，具備適宜的性別角色觀念，完善其人格特征，從而適應(yīng)社會發(fā)展的一種人格教育。[2]雙性化人格并不是在幼兒發(fā)展過程中自然形成的，是具有可教育性的。幼兒雙性化人格教育又稱男女雙性化教育是20世紀(jì)70年代以來開始出現(xiàn)的一個新概念，是在摒棄傳統(tǒng)的單性化教育之后應(yīng)運而生的一種新的教育理念。它是指在對幼兒進行性別教育時，教育者持有雙性化的性別角色期待，使男女兩種性別的發(fā)展不再受性別刻板印象的束縛，注重吸收異性的特征，發(fā)展成為具有雙性化性別角色的人。在教育幼兒時過于嚴(yán)格的性別定型只會限制幼兒智力、個性的全面健康發(fā)展。

2.幼兒雙性化人格教育的意義

2.1 幫助家長形成科學(xué)的性別角色教育觀。許多研究表明，家庭結(jié)構(gòu)、家長教育觀念、教養(yǎng)方式，教育態(tài)度等因素都會對幼兒性別角色的形成會產(chǎn)生直接的影響。雙性化人格教育有利于轉(zhuǎn)變家長對幼兒的性別角色的刻板印象，改變父母對待幼兒的方式，從小培養(yǎng)孩子完善的、靈活的人格特征。目前，大多數(shù)家長在教育觀念上持傳統(tǒng)的性別角色觀，認(rèn)為男孩應(yīng)該勇敢、堅強，而女孩應(yīng)該溫柔、善良等。在教育行為上也具有典型的行為傾向。如，給男孩買武器、汽車等類型的玩具，而給女孩買洋娃娃等可愛類型的玩具。在進行游戲時，鼓勵男孩進行體能類的游戲，而女孩參與較安靜的游戲活動。家長在幼兒性別意識的形成過程中具有無可替代的作用。家長如果樹立了正確的兩性觀念，可為培養(yǎng)幼兒雙性化人格奠定基礎(chǔ)。

2.2 改善幼兒園教師的性別教育行為。在幼兒的性別角色發(fā)展過程中除了家庭教育，最重要的就是幼兒園教育。3-6歲是幼兒性別角色發(fā)展的關(guān)鍵時期，在一時期的幼兒開始進入幼兒園，形成對性別的意識和認(rèn)知，初步形成對性別的價值觀念，幼兒的性別角色逐步建立，并不斷發(fā)展。幼兒園教師的性別教育觀念，教育行為深深地影響著幼兒。幼兒雙性化人格教育可以使幼兒園教師轉(zhuǎn)變刻板的性別角色教育的觀念，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)雙性化的理論、了解其影響因素以及教育的途徑、方式、方法等。從而體現(xiàn)出幼兒園教師的專業(yè)性，能夠為家庭提供科學(xué)的雙性化人格教育指導(dǎo)，從而達(dá)到家園共育的目的。且有利于幼兒園科學(xué)系統(tǒng)地對幼兒進行雙性化人格教育，幫助幼兒樹立正確的性別角色觀念，促進幼兒性別角色雙性化的發(fā)展。

2.3 利于幼兒形成完整人格。教育的根本目的就是要促進人的全面發(fā)展，而存在于性別刻板印象的單性化教育，把個體性別特征給予嚴(yán)格的限定，限制了人的全面發(fā)展。雙性化人格是一種理想的人格模式，一種心理健康的模式，它是在一定的社會環(huán)境中逐漸形成的，這為當(dāng)代幼兒性別社會化過程指明了一個正確的發(fā)展方向。雙性化人格教育可以補充幼兒單性化人格的不足，塑造幼兒完整的人格。在社會生活各方面兩種人格較量中，會發(fā)現(xiàn)具有雙性化人格的幼兒更能表現(xiàn)出較積極的人格特征。無論是男孩女孩在成長過程中，其性格特征可能靈活多變，培養(yǎng)雙性化人格對幼兒未來學(xué)習(xí)、生活、婚戀、工作都有所幫助。著名心理學(xué)家貝姆認(rèn)為：在人類不斷發(fā)展的未來，雙性化人格將會得到充分的重視，雙性化將成為心理健康的標(biāo)志，因此雙性化教育也就成為性別教育發(fā)展的一種趨勢。

3.幼兒雙性化人格教育中存在的問題

3.1 幼兒園教育中雙性化人格教育缺乏科學(xué)指導(dǎo)。由于學(xué)歷層次，教齡等方面的不同，幼兒園教師對幼兒雙性化人格教育的認(rèn)識也存在偏差，這就在一定程度上影響了幼兒雙性化發(fā)展水平。從教育目的看：幼兒園教師缺少對幼兒進行雙性化人格教育的目標(biāo)。當(dāng)前學(xué)前教育的目標(biāo)體現(xiàn)在對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很少關(guān)注幼兒人格的養(yǎng)成。從教育內(nèi)容看：幼兒園教育內(nèi)容相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。而幼兒雙性化人格教育屬于社會領(lǐng)域中的性別角色教育，幼兒園教師對社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容理解不充分，從而缺少了對幼兒進行雙性化人格教育的內(nèi)容。從教育組織形式看：幼兒的基本活動是游戲。幼兒園教師對幼兒雙性化人格教育多數(shù)在游戲活動中進行，教育形式單一，教育指導(dǎo)水平不高。

3.2 家庭教育中幼兒雙性化人格教育缺失。首先，幼兒家長缺少對幼兒進行雙性化教育的意識。早在20世紀(jì)80年代的美國，雙性化人格教育就作為一種家庭教育而廣泛流行。而在我國雙性化的研究起步較晚，幼兒雙性化人格教育也沒有走人家庭。且在家庭教育中更多關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，忽視幼兒雙性化人格的培養(yǎng)。其次，幼兒家長性別刻板印象嚴(yán)重。受傳統(tǒng)文化的影響，我國大多數(shù)家長持有保守的性別角色觀念。幼兒被性別刻板印象束縛，難以向雙性化方向發(fā)展。最后，幼兒家長缺少專業(yè)的幼兒雙性化人格教育的專業(yè)指導(dǎo)。幼兒家長對幼兒雙性化人格教育存在理解偏差，在性別角色教育的過程中存在一種去性別化的教育誤區(qū)，即忽視男女兩性性別角色發(fā)展的不同需要，給男生、女生完全相同的期望、要求和教育。[3]

3.3 家園雙方缺少互動。首先，家園雙方教育觀念的不一致。家庭教育更多重視早期智力的開發(fā)，忽視對幼兒生存能力，合作能力，社會交往能力以及雙性化人格的培養(yǎng)。這些必然導(dǎo)致幼兒片面地發(fā)展。在幼兒園教育中通過一日生活，游戲等活動形式，在一定程度上促進了幼兒社會化的發(fā)展，其中就包括了幼兒雙性化人格的發(fā)展。其次，幼兒園在指導(dǎo)家庭育兒過程中針對性不強。多數(shù)家長忙于工作，將教育的責(zé)任推給幼兒園。幼兒園對家庭雙性化人格教育的指導(dǎo)多流于形式，以幼兒園教師單向講授為主，家長缺少思考的時間，影響家長參與幼兒雙性化教育的主動性和積極性。最后，家園雙方?jīng)]有對幼兒雙性化人格培養(yǎng)過程中存在的問題進行及時反思。家園雙方缺少及時有效的溝通，在幼兒發(fā)展的不同階段，沒有明確的雙性化人格教育目標(biāo)和具體的教育方式。

4.家園共育視角下的幼兒雙性化人格培養(yǎng)策略

4.1 幼兒園教育方面。首先，教師要不斷完善雙性化人格，為幼兒樹立良好的角色榜樣。學(xué)前期是性別角色形成的關(guān)鍵時期。幼兒活潑好動，愛模仿，而教師正是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對象。我國男女優(yōu)勢比例失衡，男幼師缺乏在一定程度上影響了幼兒性別角色的發(fā)展。因此教師要努力學(xué)習(xí)異性的品質(zhì)特征，為幼兒提供雙性化人格榜樣。其次，幼兒園要把雙性化人格教育列入到幼兒園課程計劃中。幼兒園可根據(jù)本園幼兒的實際情況，編寫發(fā)展幼兒性別角色的教材。將雙性化人格教育課程列入到學(xué)期計劃，月計劃，周計劃，日計劃中。最后，教師要將雙性化人格教育融入到幼兒園的各種組織活動中。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒不同的人格特點，尊重幼兒的個性差異，在一日生活，區(qū)域游戲，集體教學(xué)等組織活動中有針對性地進行性別角色教育的指導(dǎo)。例如在進行游戲時盡量不要對性別設(shè)限，減少游戲中的性別差異，要給幼兒提供更多自主選擇游戲類型的機會。幼兒在與異性同伴的交往中，了解自身的性別角色，以此完善雙性化人格。

4.2 家庭教育方面。首先，家長要樹立科學(xué)性別教育觀。家長要用雙性化的性別角色類型來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的性別角色，不斷更新教育觀念，淡化性別角色的差異，認(rèn)識到對幼兒進行雙性化人格培養(yǎng)的重要性。在為幼兒選擇玩具時，挑選衣服顏色時不要因性別而有所區(qū)分。其次，家長要擺脫原有的性別刻板印象，根據(jù)幼兒的年齡特點，興趣愛好，在幼兒能理解的范圍內(nèi)選擇一些突破傳統(tǒng)性別角色觀念限制的動畫片和繪本進行適當(dāng)?shù)碾p性化人格教育，這些卡通形象的性格特征會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，從而達(dá)到雙性化人格教育的目的。最后，家長要注意自己的言行舉止，情緒狀態(tài)，為幼兒樹立良好的性別角色榜樣。幼兒年齡較小，家長是他們模仿的對象，也易受到家長情緒的影響。因此，家長要營造一個良好的家庭環(huán)境，對幼兒性別角色發(fā)展要有積極正向的引導(dǎo)，尊重幼兒氣質(zhì)類型，使孩子在性別角色模式上享有更多的靈活性，擁有更為寬廣的發(fā)展空間。[4]

4.3 家園共育，重視雙性化人格教育的一致性。首先，做到家園溝通。家園雙方要擺脫傳統(tǒng)的性別刻板印象，形成一致的雙性化人格教育觀念。通過家長會，家長學(xué)校等形式，讓幼兒園教師與家長一起了解幼兒當(dāng)前的性別角色發(fā)展?fàn)顩r，共同分析與反思自己的性別教育教育行為，確定幼兒在不同成長階段的雙性化人格教育的目標(biāo)。其次，做到家園合作。幼兒家長要積極配合幼兒園的工作，把幼兒在性別角色發(fā)展的過程中存在的問題及時反饋給教師，與教師交流和討論，共同對幼兒進行及時有效的雙性化人格教育，從而實現(xiàn)幼兒性別角色雙性化的發(fā)展。[5]最后，做到家園共研。幼兒園教師定期書寫個別教育案例，開展以“幼兒雙性化人格教育”為主題的案例講述研討活動，分享在對幼兒進行雙性化人格教育中所獲得的經(jīng)驗。與此同時，邀請家長寫一些在幼兒雙性化人格教育中心得感悟。家園雙方對其中有價值的問題進行研討，共同促進幼兒性別角色向雙性化方向發(fā)展。