許 杰

(江蘇省宜興市官林中學(xué) 江蘇 宜興 214251)

引言

目前很多歷史教師還是采用傳統(tǒng)板書講解形式，使歷史課堂內(nèi)容完全生動不起來。歷史學(xué)家阿梅斯托曾經(jīng)說過：歷史的傳播，歸根到底就是給別人講一個好故事。歷史課堂教學(xué)中融入歷史故事，需要嚴(yán)格迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議和要求，將歷史故事進(jìn)行完整地、系統(tǒng)地呈現(xiàn)，運(yùn)用豐富的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生對不同時期、不同地域地歷史特征進(jìn)行充分了解，講歷史故事講真、講美，讓學(xué)生們可以感受到歷史的脈動，使歷史課堂變得生動起來。

1.歷史故事特點(diǎn)

講歷史故事融入到歷史課堂教學(xué)中，歷史教師首先需要對歷史故事特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，結(jié)合其特點(diǎn)來開展有效的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的豐富性，達(dá)到歷史課堂教學(xué)效率的提高，歷史故事具有一定的曲折性，同時它又非常的貼近我們的日常生活。歷史課堂中融入歷史故事是目前歷史學(xué)科非常重要的一種教學(xué)方式，歷史故事本身就具有著鮮明的教育特點(diǎn)，其以實(shí)際發(fā)展的歷史事件作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)歷史發(fā)展的一個具體過程，同時歷史故事又是歷史事件的一個縮影，其將一些歷史事實(shí)通過講解或者表演等方式來加深學(xué)生們對歷史事件的認(rèn)識，以此來讓學(xué)生們可以更加深入地了解到我們中華民族的發(fā)展過程。另外新課程改革中對于歷史學(xué)科教學(xué)也提出了相應(yīng)要求，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、思想政治觀和歷史觀，歷史教師通過巧妙結(jié)合歷史故事，運(yùn)用其中的典型人物、典型事件來加強(qiáng)學(xué)生們對我國傳統(tǒng)歷史文化的認(rèn)知和感受，以此來促使學(xué)生們在濃厚的人文歷史下不斷地發(fā)展和成長。同時歷史故事還承載著歷史故事發(fā)生年代的特點(diǎn)以及附帶著我國時代發(fā)展的印記，其中所包含的人文價值、社會價值等，對于當(dāng)前歷史課堂教學(xué)研究都有著非常重要的影響。隨著當(dāng)今現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，歷史家是需要加強(qiáng)對歷史故事的深入研究分析，講歷史故事充分融入到歷史課堂中，結(jié)合多樣化手段為學(xué)生們尋找更加適合的歷史故事。[1]

2.歷史故事教學(xué)優(yōu)勢

興趣是最好的老師。學(xué)生們獨(dú)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是好奇心和個性化思維強(qiáng)烈，對于歷史課堂中固化的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)意識低，而對于自己感興趣的事物則會表現(xiàn)出加倍的積極，在歷史課堂內(nèi)容中融入歷史故事，可以有效激發(fā)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣。歷史教師根據(jù)課堂內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的個性化興趣愛好，來選取主題相符的歷史故事，注意一定要貼合課堂教學(xué)章節(jié)，避免歷史故事與課堂內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，以此來調(diào)動學(xué)生們的課堂積極參與性，使學(xué)生們可以增強(qiáng)自身對歷史文化的影響和感受，幫助學(xué)生加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。另外歷史教師還可以利用歷史故事來對課堂內(nèi)容進(jìn)行一個補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生們在更好更容易理解課堂內(nèi)容的同時，還可以對歷史故事中的某個事件、某個人物進(jìn)行全面深入分析了解，從而讓學(xué)生們感受到歷史課堂的生動有趣，進(jìn)而完成對歷史課堂內(nèi)容的升華。

3.歷史故事促進(jìn)課堂內(nèi)容升華有效策略

3.1 結(jié)合歷史故事導(dǎo)入新課。歷史課堂教學(xué)過程中，新課程內(nèi)容的導(dǎo)入起著承上啟下的重要作用，其不僅可以為學(xué)生們開啟學(xué)習(xí)新篇章，還可以幫助學(xué)生們對所學(xué)股東而歷史知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。歷史教師通過歷史故事來講新課程內(nèi)容進(jìn)行引出，可以讓學(xué)生們做好接受新鮮學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備，從而使學(xué)生們可以更加輕松容易地接納新知識內(nèi)容，促使歷史課堂新內(nèi)容知識的有效升華。例如《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，歷史教師就可以結(jié)合課堂內(nèi)容布置課前作業(yè)，讓學(xué)生們通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段搜集與春秋戰(zhàn)國時期相關(guān)的歷史故事資料。在課堂教學(xué)開始前，引導(dǎo)學(xué)生們開展一場歷史故事分享活動，鼓勵學(xué)生們將自己搜集和查詢到的歷史故事進(jìn)行分享交流，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們馬上都活躍了起來，爭著將自己搜集來的歷史故事進(jìn)行講述，有的學(xué)生講“孟母三遷”，有的學(xué)生講“邯鄲學(xué)步”，有的講“負(fù)荊請罪”，學(xué)生們的參與熱情非常高，這樣一來歷史教師很巧妙的就將本節(jié)課的課堂新內(nèi)容導(dǎo)入了進(jìn)來，并且讓學(xué)生們也很輕松地完成離隊(duì)春秋戰(zhàn)國時期歷史事件的理解，高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。歷史教師結(jié)合相關(guān)歷史故事鐮刀到課堂的教學(xué)內(nèi)容中，有效的豐富了歷史課堂內(nèi)容，拓寬了學(xué)生們的知識視野，促使學(xué)生們對新歷史內(nèi)容又陌生到熟悉的有效掌握，同時也方便了歷史教師課堂教學(xué)，鍛煉了學(xué)生們的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了對課堂內(nèi)容的生化作用。[2]

3.2 結(jié)合歷史故事創(chuàng)設(shè)課堂情境。歷史課堂教學(xué)過程中所涉及到的歷史問題，很大一部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力以及自身知識儲備不足問題，很難在課堂學(xué)習(xí)過程中與課堂內(nèi)容達(dá)到思維上的共鳴，對于歷史內(nèi)容中古人的做法不能很好地理解。這就需要結(jié)合相應(yīng)的歷史故事，來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)課堂歷史情境，好的歷史的故事不僅可以激發(fā)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以將學(xué)生們帶入到情境中，提高學(xué)生們的歷史理解能力，幫助學(xué)生們對課堂內(nèi)容的深層了解和掌握。例如《秦帝國的興亡》一課，首先歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生們展開自主探究，對秦王朝的滅亡進(jìn)行思考討論。這節(jié)課堂中，歷史教師就可以將陳勝吳廣起義中的故事片段融入到課堂教學(xué)中，以此來促使學(xué)生們更好地分析歷史問題。歷史教師可以通過陳勝吳廣由于耽誤了戍邊的時間而決定起義這個故事細(xì)節(jié)來讓學(xué)生們了解當(dāng)時秦朝政策的嚴(yán)苛性。同時還可以融入秦始皇下令修造長城的歷史故事，以此來加深學(xué)生們對秦朝遭遇北方游牧侵?jǐn)_事件的了解，歷史教師通過在課堂上融入這兩個歷史故事，來幫助學(xué)生們可以更好地對秦朝滅亡原因進(jìn)行分析，促使學(xué)生們更好的來展開對秦朝歷史事件的理解。歷史故事作為歷史學(xué)科的重要組成部分，可以幫助學(xué)生們更好的感悟到歷史學(xué)科中的各種問題，有效升華課堂歷史內(nèi)容，并且可以快速地幫助學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。[3]

3.3 運(yùn)用歷史故事激活學(xué)生探究欲。歷史課堂內(nèi)容的精彩與否，學(xué)生們的歷史探究興趣強(qiáng)烈與否，與歷史教師在課堂上的引導(dǎo)有著非常緊密的關(guān)系。歷史教師通過運(yùn)用歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到歷史課堂的探究活動中，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生們通過對歷史故事資料的搜索，豐富歷史課堂內(nèi)容，有效對課堂內(nèi)容進(jìn)行升華，從而促使學(xué)生們可以進(jìn)行主動的歷史探究學(xué)習(xí)。例如《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課程的學(xué)習(xí)時，歷史教師就可以結(jié)合學(xué)生們對楊堅(jiān)這個任務(wù)不熟悉的特點(diǎn)，來進(jìn)行懸念性的歷史故事激發(fā)學(xué)生們的探究欲。歷史教師可以先引入問題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考回答：中國歷史上，你們認(rèn)為最有影響力的皇帝是誰呢？學(xué)生們通過自主思考，開始進(jìn)行踴躍回答，有的說唐宗宋祖，有的說秦皇漢武等等，然后歷史教師就可以繼續(xù)引出問題：有一位皇帝將經(jīng)歷了數(shù)百年嚴(yán)重分裂的中國進(jìn)行了統(tǒng)一，同時還改革了科舉制度，選拔政府官員，為當(dāng)時國家提供了一批有能力的行政官員，大家知道是哪一位皇帝嗎？這個問題的引出，很多學(xué)生都對這位皇帝產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。這個階段，歷史教師就可以導(dǎo)入歷史故事：傳說中有一個非常愛妻子的皇帝，在北周孝閔帝元年，他的妻子獨(dú)孤伽羅陷入了困境，父親孤信在政變過程中被殺，她的丈夫一直都在保護(hù)著她，并且發(fā)誓要與妻子相愛一生一世。歷史故事講完以后，歷史教師就可以鼓勵學(xué)生們進(jìn)行自主合作探究，在合作探究過程中分析楊堅(jiān)在統(tǒng)一隋朝時所做出的努力。課堂中運(yùn)用這樣的歷史故事，非常有效地將課堂內(nèi)容進(jìn)行了升華，同時也使課堂氛圍變得更加的生動活潑，從而促使學(xué)生們可以更加高效的進(jìn)行歷史探究。[4]

3.4 借助歷史故事突破課堂重難點(diǎn)。歷史課堂教學(xué)中，突破課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。世紀(jì)的歷史課堂教學(xué)過程中，歷史教師對于重難點(diǎn)知識的處理，往往流于形式、不盡人意，通常教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)，會成為課堂上被人遺忘的角落，學(xué)生們對于重難點(diǎn)知識更是無從下手，這就嚴(yán)重地降低了歷史課堂內(nèi)容的教學(xué)效果。歷史教師針對某些歷史重難點(diǎn)知識，融入一些主題相應(yīng)的生動有趣的歷史故事，以此來降低歷史知識的理解難度，幫助學(xué)生們更加容易地掌握知識，解決歷史課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題。以“民族政權(quán)并立的時代”一課為例，這節(jié)課程中評價澶淵之盟的歷史影響和現(xiàn)實(shí)意義，這時本節(jié)課程中的一個難點(diǎn)知識。歷史教師根據(jù)當(dāng)時的歷史情況，可以為給學(xué)生在課堂上講述一個小故事——在澶淵之盟后，天下漸漸趨于太平，百姓們也從此得以安居樂業(yè)。這時有一位姓王的大爺看準(zhǔn)商機(jī)，打起了經(jīng)商的主意，這位王大爺?shù)淖嫔鲜来幼≡诖笏闻c遼國接壤的地方，他有一子，父子倆經(jīng)過權(quán)衡，決定將買賣經(jīng)營起來，他們用家中儲存的四周以及多年來的積蓄，換來了一批綿羊，然后經(jīng)營了一家羊毛服裝的作坊。因?yàn)樽援a(chǎn)自銷，物美價廉，逐漸地引來了很多遼人爭相的購買，從此王家的日子慢慢也紅火了起來。歷史教師在講完這個故事之后，讓學(xué)生可以對澶淵之盟后，大宋子民與遼人之間的關(guān)系有了一個初步的淺顯認(rèn)識。然后歷史教師就可以就此，來幫助學(xué)生們來對本節(jié)課程內(nèi)容的歷史影響以及現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析，從而幫助了學(xué)生們更加容易地理解了本節(jié)課程內(nèi)容，還有效的升華了課堂內(nèi)容知識。

4.結(jié)語

綜上所述，歷史課堂教學(xué)中將歷史故事與課堂內(nèi)容進(jìn)行融合，是一種行之有效的教學(xué)模式。利用歷史故事，改善傳統(tǒng)教學(xué)中單一性的教學(xué)模式，豐富教材中單一的歷史內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂參與性，幫助歷史教師將課堂教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行故事化教學(xué)，能針對性地升華課堂內(nèi)容，有效提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化歷史整體教學(xué)效果，從而達(dá)到提升歷史課堂教學(xué)成效的目的。