小學(xué)科學(xué)課堂中“雙主體教學(xué)模式”初探

高立杰

(長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧谷學(xué)校 吉林 長春 130000)

所謂“雙主體教學(xué)模式”就是指在課堂教學(xué)中，建構(gòu)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型的師生交互主體關(guān)系。這種模式要求師生之間建立交互主體、平等和諧的關(guān)系，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，師生主體轉(zhuǎn)化的過程，也就是說，教師要樹立以學(xué)生為本的理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。為此，本文以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)為例，以落實(shí)雙主體教學(xué)模式為基準(zhǔn)，運(yùn)用情境教學(xué)、提問引導(dǎo)、互動(dòng)引導(dǎo)等多種方法進(jìn)行了教學(xué)探討，其根本目的是激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，激活課堂活力，提高問題解決能力。

1.設(shè)計(jì)真實(shí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)課堂教學(xué)中，落實(shí)雙主體教學(xué)模式，其前提就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自主、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生直覺性的特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在情境誘導(dǎo)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引起情感共鳴，從而建立和諧平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)。例如，在教學(xué)《我們關(guān)心天氣》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號，能夠?qū)Ω鞣N天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類。在教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)情境，講解草船借鑒的故事，讓學(xué)生扮演周瑜、諸葛亮等人物，將這一故事進(jìn)行充分演繹，在演的過程中，以故事為學(xué)習(xí)跳板，讓學(xué)生思考故事取得勝利的重要因素是什么？引出天氣變化這一知識內(nèi)容，使其初步感知天氣的重要性，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生就各類天氣現(xiàn)象、天氣符號等知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后，回歸生活實(shí)際，讓學(xué)生搜集一周內(nèi)天氣情況變化，進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)播報(bào)，使其學(xué)會(huì)觀察天氣、了解天氣變化規(guī)律。通過情境設(shè)計(jì)，交流互動(dòng)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)探索，構(gòu)建雙主體教學(xué)模式。

2.注重提問互動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在教學(xué)的時(shí)候，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)精神素養(yǎng)。也就是說，在落實(shí)雙主體教學(xué)模式的時(shí)候，可以以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)為輔助，以問題做支架，在提問引導(dǎo)、互動(dòng)交流的構(gòu)成中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。例如，在教學(xué)《混合與分離》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生認(rèn)識食鹽溶解于水的變化過程是一個(gè)可逆的過程，能夠從多角度、多方式認(rèn)識物體，提高動(dòng)手操作能力。在實(shí)驗(yàn)開展之前，可以記性拿給你設(shè)問引導(dǎo)，先展示日常生活中混合在一起的圖片，如“紅豆和小米、食鹽和沙子”然后以食鹽和沙子為素材，讓學(xué)生思考“如何將它們分離？”就這一問題進(jìn)行交流互動(dòng)：

生：沙子的顆粒比較大，可以用篩子進(jìn)行分離。

生：可以將食鹽和沙子混合物放在水中進(jìn)行分離。

在交流互動(dòng)的過程中，讓學(xué)生思考“食鹽不見了怎么辦？水在實(shí)驗(yàn)中起到了怎樣的作用？”以問題做實(shí)驗(yàn)支架，開展分離食鹽和沙、分離沙和食鹽溶液的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的想法寫出來，就實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，在動(dòng)手實(shí)踐中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。最后讓學(xué)生就此次實(shí)驗(yàn)開展活動(dòng)的參與感受進(jìn)行交流互動(dòng)，分享對此次實(shí)踐的認(rèn)識。通過提問互動(dòng)，在師生和諧交流的過程中，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，在教師引導(dǎo)，學(xué)生參與的過程中，以實(shí)驗(yàn)做輔助，以問題做支架，培養(yǎng)科學(xué)思維，提高科學(xué)素養(yǎng)，從而落實(shí)雙主體教學(xué)模式。

3.關(guān)聯(lián)生活資源，達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)

對于教育教學(xué)而言，最根本的目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)知識，站在科學(xué)視角，利用科學(xué)思維，思考問題、分析問題、解決問題，達(dá)到學(xué)以致用。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，為落實(shí)雙主體教學(xué)，激活課堂活力，可以將教材資源與生活資源進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，在知識整合的過程中，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)以致用。例如，在教學(xué)《空氣和我們的生活》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)空氣對生命、對生活的重要性，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)就在我們身邊的道理。為此，在教學(xué)之前，可以利用信息技術(shù)手段，在微信平臺(tái)發(fā)放課前生活調(diào)查表，讓學(xué)生自主搜集有關(guān)人、動(dòng)物、植物和空氣關(guān)系的資料(文字資料、圖片資料、影響資料)，然后在上課的時(shí)候，以學(xué)生搜集的資料為輔助，開展課堂討論會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的搜集信心，討論空氣和我們?nèi)祟?、?dòng)物、植物有哪些關(guān)系？在交流互動(dòng)的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂活力，從而引出此次所學(xué)知識內(nèi)容“空氣和我們的生活”引導(dǎo)其認(rèn)識空氣具有無色、透明、無味、會(huì)流動(dòng)、站空間、可壓縮、有質(zhì)量等特征，認(rèn)識空氣在生活、生命中存在的價(jià)值。最后，在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，以組為單位，引導(dǎo)其調(diào)查家庭里的空氣流通問題、大商場如何解決通風(fēng)問題、城市空氣污染問題等，讓學(xué)生自由選擇調(diào)查題目，從科學(xué)的視角、運(yùn)用科學(xué)知識進(jìn)行問題分析，提高問題解決能力。通過生活資源的運(yùn)用，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時(shí)，認(rèn)識科學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)能力，落實(shí)雙主體教學(xué)，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課堂中雙主體教學(xué)模式的應(yīng)用，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要重視雙主體教學(xué)，樹立以人為本的理念，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提問引導(dǎo)、關(guān)聯(lián)生活等，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力，促進(jìn)學(xué)以致用。在自主參與、主動(dòng)探究、教師引導(dǎo)的過程中，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，繼而發(fā)揮雙主體教學(xué)模式的育人價(jià)值。