周 琳

(遼寧省沈陽市綠島學(xué)校 遼寧 沈陽 110025)

前言

借助主題式教學(xué)開展歷史課程的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生在原有歷史課程的基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行知識拓展，并且對學(xué)科內(nèi)容有更為系統(tǒng)的認(rèn)知和掌握。以主題進(jìn)行教學(xué)，對瑣碎的歷史知識進(jìn)行整體的把控，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更為清晰的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生建立對于歷史學(xué)習(xí)的積極性。高中階段學(xué)生接觸科目增多，歷史作為融合性較強的學(xué)習(xí)科目，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中需要付出更多的時間和精力。借助主題式教學(xué)，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力和效率。

1.主題式教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用

1.1 學(xué)生自主確立主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。歷史知識點繁多、瑣碎，利用主題式學(xué)習(xí)可以有效的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中確立知識重點，同時幫助學(xué)生理清思路，更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。同時要求學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)主題，是對學(xué)生自我歸納能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立對于知識的整體框架，以主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識的整理。在自主確立的過程中提升學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。[1]

比如我們在復(fù)習(xí)高一歷史必修一時，在復(fù)習(xí)的過程中，我讓學(xué)生以小組為單位合作自己確定復(fù)習(xí)的主題和整體的復(fù)習(xí)計劃，并且邀請學(xué)生上臺分享自己確定的復(fù)習(xí)的不同主題。學(xué)生的復(fù)習(xí)主題包括“中國歷史上所遭受的入侵戰(zhàn)爭”“中國人民所做出的反抗”，再大的主題下確定小的復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效的進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的復(fù)習(xí)和整理。

1.2 將思維導(dǎo)圖融入主題式教學(xué)，呈現(xiàn)更清晰的知識脈絡(luò)。主題式教學(xué)與思維導(dǎo)圖有異曲同工之妙，兩者的有效結(jié)合可以幫助更高效的提升自己的學(xué)習(xí)速度，并且在整個過程中目標(biāo)明確、思路清晰。結(jié)合同一主題的不同內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行框架的整理和填充，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解更多的事件相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，并且鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。[2]

比如我們在學(xué)習(xí)“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”時，在學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容之后，我讓學(xué)生將本節(jié)課的內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理和歸納，并且要求學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好主題歸納，在兩者的相互配合下實現(xiàn)知識的高效掌握。

1.3 設(shè)計主題情境，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。高中階段的學(xué)生有著較大的壓力，為此教師在開展教學(xué)的過程中要非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理的變化。為學(xué)生在開展歷史課堂講解的過程中設(shè)置相關(guān)的主題情境，從而為學(xué)生營造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展和進(jìn)步。[3]

比如我們在學(xué)習(xí)“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”時，在上課學(xué)習(xí)之前，我先是給學(xué)生設(shè)定了一個主題情境，為學(xué)生描述五四運動時的中國的背景和國際的大背景，讓學(xué)生能夠做好情緒的準(zhǔn)備，之后讓學(xué)生結(jié)合五四運動發(fā)生的流程在教室里進(jìn)行主題演繹，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動的表演，強化學(xué)生對歷史的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。

2.主題式教學(xué)在歷史課堂應(yīng)用的反思

高中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言存在一定的難度和挑戰(zhàn)性，因此需要教師在開展教學(xué)的過程中注意對學(xué)生的引導(dǎo)，但是也需要注意強化學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在開展主題式教學(xué)中更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考，教師需要做的是輔助學(xué)生建立知識體系。在當(dāng)下的歷史學(xué)習(xí)中，出于對學(xué)生掌握程度的考慮，不少教師仍然會對學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué)，忽略了學(xué)生在主題式教學(xué)中的主體作用，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。因此這是值得教師進(jìn)行反思的內(nèi)容。要突出學(xué)生的作用，要更明確主題式教學(xué)的形式和范圍，要讓學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)的過程中摸索適合自身的高效學(xué)習(xí)方法，不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣才能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，高中階段學(xué)生有著較大的學(xué)業(yè)壓力，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要注意幫助學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)科內(nèi)容較多，知識點瑣碎復(fù)雜，并且相對枯燥無味，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，借助主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展和進(jìn)步。