解析農(nóng)村初中教學(xué)下英語口語問題及解決策略

魏 立

(江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)沙堰初級中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

引言

英語作為一門國際語言，對于初中學(xué)生來說，它不僅僅是一門考試項目，也是拓寬學(xué)生視野的窗口。我想大多數(shù)從事一線教學(xué)的教師都對初中英語課堂十分熟悉，機械化固定的單詞、短語、課文的背誦以及知識點的講解成為了課堂上的重點內(nèi)容，這就不可避免的產(chǎn)生了中英文混雜課堂，而忽略了給與學(xué)生自主表達觀點的機會，學(xué)生口語表達能力的提升受阻，啞巴英語大格局一時難以打破。筆者結(jié)合本校的實際情況，分別從農(nóng)村初中口語表達現(xiàn)狀；農(nóng)村初中口語教學(xué)存在的問題及農(nóng)村初中口語教學(xué)的策略這三個方面展開討論，以期對讀者有所幫助。

1.表達現(xiàn)狀

教學(xué)實踐中，由于農(nóng)村初中生源、師資、教育裝備等各方因素的影響，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在口語課堂中有一定的英語口語表達障礙。例如：不知如何用英語正確表達自己的想法，常出現(xiàn)中式英語；小組活動中，部分學(xué)生更樂意用中文交流表達自己的見解；展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們愿做忠實的聽眾，而不愿成為表演者。教師在升學(xué)壓力下，重知識的傳授，輕視學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生習(xí)得啞巴英語。

2.教學(xué)問題

2.1 缺乏有效的激勵。受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村初中對英語學(xué)科的聽說重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于讀寫。學(xué)生、家長、教師，甚至領(lǐng)導(dǎo)也普遍用英語筆試的成績來衡量學(xué)生英語成績的好壞?？谡Z考試在150分的中考英語試卷中占10分，約為英語總分的6.7%。在初中三年的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生、家長、教師、領(lǐng)導(dǎo)只在口語考試前的一個月時間內(nèi)，將口語訓(xùn)練放置學(xué)習(xí)、教學(xué)工作的首位。這種臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)方式，顯現(xiàn)了口語學(xué)習(xí)、教學(xué)在師生心中的地位。未能體現(xiàn)英語作為一門語言學(xué)科在工作、生活、學(xué)習(xí)中的實際作用——交際。未能突出英語作為一種國際語言的重要性。

讓我們放眼于英語口語課教學(xué)方法的實施必須借助于必要的教學(xué)設(shè)備，農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)備陳舊。現(xiàn)在的農(nóng)村初中的英語老師還是拎著錄音機進課堂，在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備記載簿上，它名列其中。由于經(jīng)費問題，初三年級的幾部電子白板已經(jīng)成為擺設(shè)，只能在晚自習(xí)偶爾模糊播放英文影片，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。唯一的多媒體教室只能在開設(shè)公開課時對教師開放，計算機房為教學(xué)重地，它是留給初三學(xué)生經(jīng)行江蘇省口語聽力測試所用，即便是初三學(xué)生，也只有兩至三次的真正模擬測試機會。

除此之外，年齡偏大的教師較少參加外出教研、學(xué)校的機會，對外部利用現(xiàn)代化手段教學(xué)的形式不太了解，利用現(xiàn)代化工具的能力很弱，這也影響了英語口語教學(xué)設(shè)備的正常使用。在信息化發(fā)展的現(xiàn)代，如此的英語口語教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重的打擊了英語教師進行口語訓(xùn)練的信心與決心。如何擺脫錄音機時代，是農(nóng)村初中學(xué)校的一項重大挑戰(zhàn)與飛躍。它能全面促進農(nóng)村初中英語的全面發(fā)展。

2.2 教者口語教學(xué)理念落后。首先，Krashen的語言輸入假說認(rèn)為,“語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者通過接受大量可理解的輸入材料而產(chǎn)生的。語言輸入材料主要指學(xué)習(xí)者接觸到的口語、書面語以及周圍環(huán)境所提供的目的語語言材料。也就是說學(xué)生首先接觸大量的、容易理解的、有意義的實際語言,通過現(xiàn)實情景、上下文和對話中去理解其意思”。美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes 提出“交際能力”概念,他強調(diào)英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行口頭交際的能力。農(nóng)村英語口語教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，以聽錄音學(xué)音標(biāo)、跟讀、背誦這些單一的模式練習(xí)口語；作業(yè)形式也都成筆試的形式。教師們也不會將口語教學(xué)作為一項專題進行研究；也不會在備課時將口語教學(xué)的情境教學(xué)納入教學(xué)常規(guī)。

其次，英語為一門交際的語言，它需要師生的合作與互動。一節(jié)課中師生口語的好壞取決于教師的教學(xué)方法。教師如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與到課口語的交流中去；教師如何鼓勵幫助學(xué)生開展英語交流活動；教師如何身正為范引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣?，F(xiàn)有的大部分農(nóng)村教師的英語常態(tài)課堂用語認(rèn)為普通話為主，它能簡明易懂地向?qū)W生剖析語言點與語法點。公開課的課堂用語全為英語，之前只需一兩節(jié)課的操練，學(xué)生們并能理解教師教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，為何他們不能堅持下去？這些源于教師的鉆研精神與個人追求。教師在教學(xué)方法形式上的懈怠，阻礙了農(nóng)村初中學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展。

2.3 學(xué)生的交際障礙。農(nóng)村初中的學(xué)生輕視英語口語的學(xué)習(xí)，英語口語在中考中只有十分，學(xué)生們將學(xué)習(xí)的重心落于筆試學(xué)習(xí)上，殊不知筆試的題目隨處突出口語的重要性。例如：學(xué)生英文單詞錯誤拼寫,源于對其發(fā)音的錯誤拼讀。長期在這種學(xué)習(xí)動機的影響下使得農(nóng)村初中學(xué)生的口語成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)初中的學(xué)校。

同時，在這種應(yīng)付心理的牽引下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英這些問題在中下游學(xué)生體現(xiàn)的更為明顯?？死暾J(rèn)為習(xí)得語言的情感影響因素是焦慮和放松，焦慮感較強者,情感屏障高,對輸入的語言信息接受較少;反之,則情感過濾較低,此時輸入的語言信息容易被接受和內(nèi)化。1農(nóng)村初中的英語起步晚，英語學(xué)習(xí)環(huán)境較差，使得學(xué)生不愿意用英語進行交流。課堂上，我們發(fā)現(xiàn)孩子們不愿主動積極舉手發(fā)言；常常擔(dān)心自己因發(fā)音不準(zhǔn)，用詞不當(dāng)而招致教師的指責(zé)、學(xué)生的嘲笑。隨著這種心理的負(fù)面影響，孩子們回答問題時顯得更焦躁、膽怯、不自信。而在這些情感因素中,焦慮對學(xué)習(xí)的負(fù)面影響又高居榜首。因此是語言學(xué)習(xí)的大敵，成功體驗的殺手，也是主動交際的最大障礙。

3.有效路徑

3.1 完善教學(xué)條件。農(nóng)村是經(jīng)濟落后地區(qū)，資金的短缺使得農(nóng)村初中的英語口語教學(xué)資源匱乏。雖然國家對農(nóng)村初中的教育事業(yè)進行了專項撥款，給學(xué)校配置了電子白板、電腦教室。但由于這些設(shè)備的后期維修、更換需要許多資金，使得其的使用價值有限。目前，農(nóng)村初中學(xué)校沒有語音室，沒有英語書籍、音像制品。學(xué)校與教育主管部門應(yīng)該加大對英語口語教學(xué)資源的投入與后期維修，加強教師的技術(shù)培訓(xùn)，讓學(xué)生有更多的機會了解英語這門語言的背景知識、傾聽純正的英語。

3.2 提升教師隊伍的素質(zhì)。為了提升教師隊伍的隊伍的素質(zhì)，筆者從加大教師的培訓(xùn)力度及豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)互動平臺兩方面談起。

首先，英語教師要要有反思學(xué)習(xí)的精神，注重自我能力的提高。農(nóng)村初中的英語教師應(yīng)該在教育實踐的基礎(chǔ)上，不斷的反思、總結(jié)自己英語口語教學(xué)的得與失，創(chuàng)新出英語口語教學(xué)的教學(xué)方法與手段。其次，學(xué)校與教育主管部門應(yīng)該加大對農(nóng)村初中英語教師的口語培訓(xùn)的力度。例如：組織專家講座，普及農(nóng)村初中英語教師的英標(biāo)知識，突出語音教學(xué)的重要性；了解西方國家的語言背景與知識，利用背景知識創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情放任語言環(huán)境；組織教師觀摩優(yōu)秀課比賽活動，領(lǐng)略他們的語言魅力；組織教師參加英語演講比賽，展現(xiàn)農(nóng)村初中優(yōu)秀英語教師的風(fēng)采，激發(fā)更多英語教師加入英語口語自我提高的熱情。最后，教育主管部門還應(yīng)鼓勵年輕的專業(yè)英語教師東農(nóng)村來工作，為農(nóng)村的英語教育事業(yè)添鉆加瓦。只有有了一支強健的英語師資隊伍，農(nóng)村初中的英語口語教學(xué)質(zhì)量才會有實質(zhì)性的提升。

互動平臺的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于課堂，筆者認(rèn)為一是分層教學(xué)，面向全體。小組活動中根據(jù)“組間異質(zhì)”的原則，給學(xué)生安排不同的口語交流任務(wù)或課后口語作業(yè)，不放棄、不拋棄任何一名學(xué)生。二是課內(nèi)利用一切教學(xué)資源靈活運用教學(xué)工具，吸引學(xué)生參與到口語教學(xué)的常態(tài)課堂中來。三是情境教學(xué)，利用每單元課文的話題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)與交流中來。四是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的物理環(huán)境氛圍。英語黑板報、英語圖書角、英語名人名言、學(xué)校英語宣傳欄等。第五，創(chuàng)建說英語的課外活動，例如;英語角、英語演講大賽、學(xué)唱英文歌活動、英語廣播主持人選拔大賽等。學(xué)生只有在開放式的學(xué)習(xí)與互動中才能真正掌握一門語言并掌握它的交際能力。

3.3 研究學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。美國心理學(xué)家羅杰斯(Carl R.Rogers,1902-1987)認(rèn)為，“教學(xué)的實質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境，讓學(xué)生敢于和勇于自動發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造”。也是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。農(nóng)村的初中生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出緊張、膽怯、自卑的心理，教師應(yīng)該建立和諧信任的師生關(guān)系，緩解學(xué)生的心理壓力，如果學(xué)生感到輕松自在，大腦中的情感過濾器是敞開的，這時他們會感覺比較輕松自如，從而鼓勵學(xué)生“敢說要說”的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。讓學(xué)生在教師的指引與成功的體驗下，逐步加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機。如果他們?nèi)狈ψ孕?、緊張擔(dān)心犯錯，人腦中情感過濾器就會關(guān)閉，在這種狀態(tài)下，人是無法精準(zhǔn)表達的，所以課堂中給予學(xué)生表揚和鼓勵是不可缺少的因素。

4.結(jié)論

總之，英語口語教學(xué)在未來的發(fā)展中占有非常重要的地位，并且，現(xiàn)代英語口語教學(xué)的提升已經(jīng)成為大勢所趨，所以，各方面應(yīng)該將英語口語教學(xué)在英語教學(xué)中定好位，重視英語口語教學(xué)，采取有關(guān)措施提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造英語口語的鍛煉機會和環(huán)境，讓學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)英語口語，提升自己的英語口語能力。