陸紅英

(廣西壯族自治區(qū)南寧市青秀區(qū)南陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 南寧 530000)

陶行知是我國(guó)著名的教育家，生活教育理論是經(jīng)過(guò)陶行知老先生多年的實(shí)踐和總結(jié)后得出的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要是倡導(dǎo)通過(guò)實(shí)際生活開展教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活教育理論既可以提高小學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，又能開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

1.生活教育理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到的影響

就如上述所說(shuō)，生活教育理論倡導(dǎo)的是在實(shí)際生活中開展教育，結(jié)合實(shí)際生活案例開展教學(xué)，因此來(lái)幫助學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)，并且在生活中可以做到學(xué)習(xí)之用。對(duì)于小學(xué)生而言，他們由于年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)缺少。所以教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放在培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力上。而生活教育理論的教學(xué)目標(biāo)正符合這一特點(diǎn)。生實(shí)際生活中，通過(guò)解決生活中的一些問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)等方式，這樣既可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又能使小學(xué)生感受到實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在積極的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)，所以生活教育理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展以及對(duì)新課改的實(shí)施都有著積極的推動(dòng)作用。

2.當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題是灌輸式教學(xué)嚴(yán)重。由于受到考試制度的影響，一些教師在教學(xué)中都是以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為目的，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置上、教學(xué)內(nèi)容布置上都是以考試分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)，甚至一些教師為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行更多知識(shí)的教學(xué)盲目的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。[1]

3.生活教育理論提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

3.1 創(chuàng)生生活化的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。生活教育理論提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先在具體的教學(xué)中教師需要注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在生活化的情境中可以感受數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活起到的作用和影響。例如在開展部編版六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向(二)》這一課程教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。比如教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的從家到學(xué)校的路徑畫一個(gè)行走地圖，并且在地圖上標(biāo)注位置和方向以及到學(xué)校的距離推算，還可以讓學(xué)生計(jì)算走路到學(xué)校的時(shí)間，路上遇到紅綠燈的概率等等，這些都是生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，也是生活教育的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題、進(jìn)行繪制簡(jiǎn)單的地圖等等，在這個(gè)過(guò)程中不僅鍛煉的動(dòng)手能力，還發(fā)散了學(xué)生的思維，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。[2]

3.2 注重創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。想要發(fā)揮生活教育理論的優(yōu)勢(shì)和作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)效率。例如在開展部編版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓》這一課程教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以提出這樣一道題：生活中使用“圓”的有哪些，“圓”的使用給生活帶來(lái)了那些便利。通過(guò)問(wèn)題的提出引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行思考。并且通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決教師提出的問(wèn)題。之后再加上教師的引導(dǎo)和完善，學(xué)生們的生活技能就會(huì)得到有效的提升，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也發(fā)揮了生活教育理論的作用和優(yōu)勢(shì)。[3]

3.3 拓展生活化教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式。生活教育理論的方式和途徑多種多樣，除了上述所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境以及提出生活化的問(wèn)題之外，教師還需要拓展生活理論教育方式，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如在開展部編版六年級(jí)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)(一)》這一課程教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生計(jì)算班級(jí)考試分?jǐn)?shù)超過(guò)九十分的人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分之多少，通過(guò)開展具體實(shí)踐的方式開展教學(xué)，并且這種方式也是生活教育理論的體現(xiàn)。學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算等等，既運(yùn)用了舊知識(shí)，也獲取了新知識(shí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生活教育理論讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師注重創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題和教學(xué)情境，這樣才能使小學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，才能發(fā)揮生活教育理論的優(yōu)勢(shì)和作用，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。