劉亮珂

(河南省鄭州市鞏義市第二高級(jí)中學(xué) 河南 鞏義 451200)

在傳統(tǒng)的語法復(fù)習(xí)課上，教師往往是通過口授的形式對(duì)語法進(jìn)行復(fù)述，這樣的課堂教學(xué)索然無味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.對(duì)微課教學(xué)的闡述

微課是信息化教學(xué)下的一種教學(xué)形式，是目前各個(gè)階段教育教學(xué)當(dāng)中正在普遍運(yùn)用的一種授課形式，主要針對(duì)某一具體的知識(shí)點(diǎn)展開論述，對(duì)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行具體地闡述，微課視頻時(shí)長(zhǎng)往往都控制在10分鐘以內(nèi)，非常適合應(yīng)用在教育教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、豐富其文化內(nèi)涵、提升學(xué)生的自學(xué)能力[1]。在高中英語語法復(fù)習(xí)課上借助微課視頻是一種“逆創(chuàng)新”，教師的角色也由“教學(xué)”變成“導(dǎo)學(xué)”，教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中英語語法的學(xué)習(xí)和掌握。

2.高中英語語法復(fù)習(xí)策略

2.1 課前云教學(xué)，進(jìn)行課前復(fù)習(xí)。微課教學(xué)不必拘泥于課堂教學(xué)之內(nèi)，在語法復(fù)習(xí)時(shí)教師可以根據(jù)本節(jié)課將要復(fù)習(xí)的具體語法知識(shí)點(diǎn)或者在網(wǎng)上搜尋有效的微課視頻，將其發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生課前通過各種移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行復(fù)習(xí)，借助微課視頻回憶以前學(xué)習(xí)的語法知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在新授課上就已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的語法點(diǎn)，在課前借助微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生重新掌握這些語法點(diǎn)，自己在頭腦中建立相關(guān)的框架，記錄下自己仍然感到疑惑的重難點(diǎn)語法知識(shí)點(diǎn)，為語法復(fù)習(xí)課做好前提準(zhǔn)備。

以人民教育出版社2003版教材(以下簡(jiǎn)稱“人教2003版教材”)高二英語必修五第一單元Great scientists為例，這一單元主要是講解suggest、only if/if only的語法知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該首先為學(xué)生提供相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生自己首先對(duì)suggest的幾個(gè)用法進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的用法進(jìn)行匯總并造句，最后再輔以專項(xiàng)配套習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性；要分清楚only if 和if only的實(shí)際用法，學(xué)生們應(yīng)先將自己感到疑惑的地方記錄下來，再結(jié)合微課視頻聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際的語法課堂教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行提問。

2.2 課上注重情景構(gòu)建，借助情境復(fù)習(xí)。教師在借助微課視頻輔助學(xué)生進(jìn)行語法復(fù)習(xí)時(shí)可以通過構(gòu)建具體的教學(xué)情境，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，有序提升語法復(fù)習(xí)課的趣味性，將具體的英語語法知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生比較熟悉的日常生活相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在錄制微課視頻時(shí)可以通過拍攝日常的實(shí)際情境，讓學(xué)生在具體的情景中復(fù)習(xí)英語語法知識(shí)點(diǎn)，而不是單純機(jī)械性的記憶學(xué)習(xí)[2]。

以“人教2003版教材”高二英語選修六第三單元A healthy life為例，本單元的語法主要是as you know引導(dǎo)的非限制性定語從句，do構(gòu)成的強(qiáng)調(diào)句。教師在錄制微課視頻時(shí)可以將自己日常健康生活理念和營(yíng)養(yǎng)學(xué)家對(duì)健康生活的介紹作為情境，引導(dǎo)學(xué)生以a healthy life為話題盡可能地運(yùn)用as you know和do的強(qiáng)調(diào)句描述自己對(duì)健康生活的看法和觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生既復(fù)習(xí)了相關(guān)的具體語法點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和想象創(chuàng)造力，可以幫助學(xué)生了解更多健康生活的理念，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.3 突出語法重難點(diǎn)，增強(qiáng)語法知識(shí)運(yùn)用。微課視頻顯著的特點(diǎn)就是圍繞某一具體的知識(shí)點(diǎn)展開論述和講解，在借助微課視頻復(fù)習(xí)高中英語語法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該有針對(duì)性地根據(jù)語法的重難點(diǎn)有目的地進(jìn)行講授，并且根據(jù)學(xué)生在提前復(fù)習(xí)階段產(chǎn)生的疑惑和問題進(jìn)行教學(xué)，解決學(xué)生存在的疑惑之處，提高課堂教學(xué)效率[3]。學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和運(yùn)用基本決定了語法復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量，借助語篇框架突出重難點(diǎn)知識(shí)可以幫助學(xué)生在具體的語篇中了解語法的實(shí)際運(yùn)用情況和特征，深入理解語法，而不是孤立地進(jìn)行語法教學(xué)。

以“人教2003版教材”必修五第四單元Making the news為例，這一單元的重點(diǎn)是倒裝句(完全倒裝和部分倒裝)的基本用法，屬于學(xué)生在高中階段需要掌握的一個(gè)較難的語法。教師在課堂上提供的微課視頻時(shí)一定要將完全倒裝和部分倒裝的幾個(gè)情況一一列舉出來，讓學(xué)生可以明確用法，增強(qiáng)對(duì)這一部分重難點(diǎn)的掌握和理解。

2.4 課后再?gòu)?fù)習(xí)，鞏固語法掌握。在課堂教學(xué)完畢之后，學(xué)生可以在課后環(huán)節(jié)有針對(duì)性地根據(jù)自己的實(shí)際情況再一次借助微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固和深化高中英語語法知識(shí)點(diǎn)。這種不斷重復(fù)、循環(huán)的語言輸入對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解語法知識(shí)是非常有效的，可以更好地幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.結(jié)束語

在高中英語語法復(fù)習(xí)課上借助微課視頻可以有效地提升學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和效率，豐富了語法復(fù)習(xí)課的形式，可以將書本上枯燥的語法知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)具體的生活情境中，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和穩(wěn)定性。這樣的語法復(fù)習(xí)課可以提升教學(xué)的效率，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建高效語法復(fù)習(xí)課堂。