鄧 曉,何 康,李小標,吳 波

(宿州學院a.馬克思主義學院;b.機械與電子工程學院，安徽 宿州 234000)

近十幾年來，高等教育逐漸大眾化，已使大學畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象變得越來越司空見慣，“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”口號也越來越響亮。中共十九屆五中全會指出，堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中處于核心地位，面對科技自強、國家經(jīng)濟、人民健康幸福，創(chuàng)新是驅(qū)動發(fā)展的有力武器。因此創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略是我國經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略之一，它是帶動就業(yè)、解決就業(yè)問題的長期戰(zhàn)略和策略。而創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須以科教興國戰(zhàn)略為前提。在科教興國的道路上，教育尤為重要。2020年10月13日中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》又進一步指出“提高教育治理能力和水平的前提是要擁有科學的教育評價導向，需要進行一定的教學改革?！迸囵B(yǎng)德智體美勞等方面高綜合素質(zhì)人才是我國高等學校辦學的初衷。高校人才培養(yǎng)計劃不僅要包含專業(yè)知識的課程，也要設置思想品德修養(yǎng)、法律基礎、就業(yè)導論、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等知識的通識課程或公共選修課程。在高等教育教學大廈建設中，最終的人才輸出目的是為了讓大學畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)或者成功創(chuàng)業(yè)，從而達到為社會發(fā)展做貢獻的最終目的。顯然，這個目標必須要倚靠于以《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)導論》和《大學生就業(yè)指導》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等課程為載體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的支持。然而，有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育類課程建設目前仍處于探索階段，并未成體系，尚有許多優(yōu)化和改進的空間。豐富和完善大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育類的課程體系、建立質(zhì)量保障機制和服務體系，事關(guān)教育現(xiàn)代化推進、教育強國建設、人民滿意的教育辦學。

一、PIPE教學模式概念

PIPE教學模式是指基于問題(problem)、點子(idea)、產(chǎn)品(product)、企業(yè)(enterprise)這樣一個種子發(fā)芽成長式的教學模式。它是中國就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育啟蒙以來摸索過程中的成果，是由香港城市大學孫洪義提出的新型教學模式，是一環(huán)扣一環(huán)、緊密相關(guān)的動態(tài)教學模式。PIPE教學過程是非線性的，它是一種需要反復循環(huán)穿插實踐的課程教學模式。其把復雜的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程簡化為若干個單元教學，如圖1所示：

圖1 PIPE教學模式示意圖

第一階段是探索和發(fā)現(xiàn)問題的階段：讓大學生在大學畢業(yè)后何去何從這個問題上，設身處地地去思考、探索和發(fā)現(xiàn)自己以后的就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)，可能會出現(xiàn)的不同種類問題，將探索和發(fā)現(xiàn)出的問題列出一個清單。

第二階段是創(chuàng)造思維和解決方案階段：讓大學生開動腦筋，運用創(chuàng)造思維的方法，收集相關(guān)信息，找到解決問題的想法和可能的方案以備更好地為未來做出就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)的選擇。

第三階段是創(chuàng)新和產(chǎn)品設計階段：讓大學生根據(jù)以上選擇的解決方案(不管是就業(yè)的方案還是創(chuàng)業(yè)的方案)進行產(chǎn)品的設計或規(guī)劃，完成產(chǎn)品的設計，并讓學生運用所學的專業(yè)知識和創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)去對產(chǎn)品的可行性進行評估和市場測試。畢竟考公務員或進事業(yè)單位的學生還是少部分學生，讓更多的學生在大學期間多進行這樣的創(chuàng)新和設計的活動，對以后在社會上成為國家建設的棟梁大有裨益。

第四階段是創(chuàng)業(yè)和企業(yè)計劃階段：讓大學生假設自己是一位創(chuàng)業(yè)者，或者是在企業(yè)供職的一名高管工作人員(以此為角色)，設計商業(yè)模式，制定市場進入策略，撰寫商業(yè)計劃書，整合現(xiàn)有資源，計劃新企業(yè)或新項目的創(chuàng)建，將能大大提高大學生長久不衰的就業(yè)能力和創(chuàng)造力。

上述四個階段的目標是為了讓每個學生都擁有創(chuàng)業(yè)者的精神、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，從而擁有長期就業(yè)能力，不是為了讓每個學生都能一鳴驚人地成為創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家，同時也是為用人單位(無論是國家機關(guān)單位、事業(yè)單位，還是國有企業(yè)、普通公司)提供更匹配的人才，發(fā)揮人才應有的社會效應和創(chuàng)新能力，可見，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離就業(yè)這一范疇獨自綻放。PIPE教學模式的宗旨是培養(yǎng)每個大學生在步入社會前必須擁有的事業(yè)心、開拓進取心和創(chuàng)新精神，從而具備在就業(yè)崗位上或者創(chuàng)辦企業(yè)中應對問題、解決問題的能力和實踐能力。

二、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學現(xiàn)狀

我國的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程開設較晚、歷史較短，[1]相較于美國，我國似乎并沒有注重幫助學生時時了解就業(yè)市場變化及動態(tài)，也沒有讓大學生去多作體會和感悟。許多高校(如宿州學院)會在大一上學期的職業(yè)生涯規(guī)劃課、大二上學期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課和大三下學期的就業(yè)指導課的課堂上對大學生進行一些求職心理情景的講授引導、就業(yè)技巧的指導和一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識方面的教授，仍不能讓許多大學生在畢業(yè)實習和就業(yè)時避免各種各樣的不適應。許多開設的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的課堂，只是要求大學生大方向了解我國的就業(yè)形勢嚴峻，如每年都有數(shù)以百萬計的應屆畢業(yè)生走向社會，還有許多社會人員也同他們一起競爭崗位，其他客觀實際情況，大學生也許只有到真正就業(yè)時才能有更深的體會。傳統(tǒng)的教學模式都是在校園教室內(nèi)的課堂上開展，很少結(jié)合實際走出校園、走進企業(yè)對真實的就業(yè)市場和人才要求進行實踐的教學模式。

另外，由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育類課程建設較晚，因此擔任該課程的教師大多都不是很專業(yè)的授課教師。許多高校普遍出現(xiàn)由不同專業(yè)背景的新進教師和工作一線的輔導員兼職講授《大學生就業(yè)指導》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課等的現(xiàn)象。以宿州學院為例，職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導課或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的授課教師多半是由新進教師或者輔導員擔任。同時，任何一個文理工科專業(yè)的老師若愿意講授該課程，都可以申請擔任該類課的講授。許多老師的課堂教學模式還都停留在傳統(tǒng)講授的教學模式上，因為針對學生所學專業(yè)以后對應的崗位，這些教師有許多是自身都沒有豐富的的求職經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只能在教材上和網(wǎng)絡上收集信息結(jié)合自己鮮少的經(jīng)歷給學生講授。有些高校將大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設置為考查型課程，甚至有的高校會將其設置為人才培養(yǎng)的專業(yè)限選課，[2]所體現(xiàn)的地位顯然不能與專業(yè)必修的考試型課程相比。在課堂上，只有授課老師講到一些類似“畢業(yè)后檔案如何存放”、“報到證如何派遣”等一些行政上對接的且眼前看似較為有用的信息，學生才肯放下手機抬頭認真聽下，對于那些能提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的講授，通常學生都沒有興趣去聽或者是只聽到了皮毛，領(lǐng)會不到精髓。

三、目前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐呈現(xiàn)的問題

(一)教學視角：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程不成體系

據(jù)調(diào)查，許多高校仍然將就業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分開，各自為陣，使大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不成體系。以宿州學院為例，學校關(guān)于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生就業(yè)指導》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)業(yè)特質(zhì)認知與測評》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展》課，其中具有就業(yè)啟蒙作用的就業(yè)導論類課程《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》是在大一上學期開設，就業(yè)指導類課程《大學生就業(yè)指導》是在大三下學期開設，其他關(guān)于創(chuàng)業(yè)類的教育課程是在大二上學期開設。從前面的課程名單上看，似乎每個年級都有涉及到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育，但是這三類課程分別由不同的教學部門和不同專業(yè)的教師負責和擔任教授。就業(yè)類課程由馬克思主義學院擔任，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程由教務處(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院)承擔，平時這兩個承擔就業(yè)相關(guān)課程和創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的部門很少協(xié)作，兩部門的教師也很少坐到一起進行溝通、交流、研討和備課。因此就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育課程沒能得到有機銜接，實是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育框架下的兩張皮。

(二)護航視角：就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障機制尚未成形

目前，我國高等教育的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障機制尚未建起，沒有固定的形式?；赑IPE教學模式的理念，前面兩個階段可以在校園內(nèi)通過講授形式進行，但是，后面兩個階段的教學需要有政府和企業(yè)跟高校一起配合為高校大學生提供實踐、觀摩的平臺，而不是局限于學校的創(chuàng)業(yè)孵化基地?，F(xiàn)在，許多高校的創(chuàng)業(yè)孵化基地由于沒有像社會那樣真實的大環(huán)境和真正在企業(yè)打拼的成功創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家做指導，逐漸演變成了擺小攤做買賣的場所，或者到最后關(guān)門大吉，學生也很難將課堂上老師所講授的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)運用進去。許多大學畢業(yè)生都對公司、企事業(yè)或行政機關(guān)等用人單位的崗位信息(包括企業(yè)歷史、生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)品、發(fā)展戰(zhàn)略等)和人才信息(包含人才管理模式、行政機關(guān)或企事業(yè)對應的崗位需要什么樣能力的人才等)不了解，而找不到工作。相對的，用人單位對畢業(yè)生專業(yè)知識水平的高低和解決問題能力、實踐能力的多寡以及整體畢業(yè)生數(shù)量和規(guī)模了解不全，按著公司單方面的需求而沒有做出合適的招聘信息，導致招不到員工。[3]就業(yè)雙方供需信息的不對稱導致高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得不到保障，這就急需建立起有培養(yǎng)體系、管理機制、師資力量和運行環(huán)境四要素的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障機制。

(三)服務視角：大學生就業(yè)服務體系不受重視

從廣義來說，大學生就業(yè)服務體系應當包括高校就業(yè)服務體系和公共就業(yè)服務體系。但是我國對大學生就業(yè)服務而言，無論是高校就業(yè)服務體系還是公共就業(yè)服務體系都較為薄弱，不夠重視，二者關(guān)聯(lián)較少，唯一能值得說道的聯(lián)系僅體現(xiàn)在每年的大學生畢業(yè)季為畢業(yè)生檔案寄送和報到證派遣。政府和高校對大學生的就業(yè)服務體系不夠重視，社會上的職業(yè)介紹所或者人才服務中心(有的地方叫人才市場)對大學生的就業(yè)服務舉措較少，而高校的有關(guān)大學生就業(yè)指導機構(gòu)是內(nèi)設在招生處(有的高校合稱為招生就業(yè)辦)。許多高校招生就業(yè)辦的目標普遍關(guān)注的是就業(yè)率，甚至將就業(yè)率作為各二級學院和畢業(yè)班輔導員的考核指標，使各二級學院和畢業(yè)班輔導員沒有更多的精力和時間去等學生成長，便著急要求學生在12月底前、8月底前、5月底前，甚至3月底前分別提交就業(yè)材料要達到什么比例，且最終要在本應屆年年底的就業(yè)率要求是必須達到95%以上，至于學生能否在崗位做得久，做得好，并不是招生就業(yè)辦關(guān)注的重點。而招就處所做的只是和企業(yè)聯(lián)系，讓企業(yè)到高校里與學生參加雙向選擇招聘會，把招聘市場搬到了校內(nèi)，或者將企業(yè)招聘信息發(fā)布在各個畢業(yè)班班群里，最后能通過校招成功就業(yè)的學生很少，因此對大學生的就業(yè)服務而言通常有雷聲大雨點小之勢。

四、PIPE教學模式優(yōu)化大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學改革

(一)優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系貧乏，許多高校對大學生的就業(yè)教育開設書目較少，如，以宿州學院為例，開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學生就業(yè)指導》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《創(chuàng)業(yè)特質(zhì)認知與測評》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展》課，僅限于就業(yè)類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，課程體系不豐富。大學生在就業(yè)知識方面和創(chuàng)新思維方面的知識體系得不到建立?；赑IPE教學模式探索需求，應當增設《商務溝通與交流》《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)社會常識》《創(chuàng)業(yè)實務》等公共必修課，進入人才培養(yǎng)方案，另外，也可以增加設置一些其他的選修課，如《市場營銷》《市場預測》《企業(yè)家精神》《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》等，[4]從而優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富大學生的求職就業(yè)知識和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識。創(chuàng)業(yè)者需要巨大的耐心和不斷的堅持，普通的就業(yè)者同樣需要這些品質(zhì)。通過采用PIPE教學模式優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓更多的大學生明白就業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程對一個人的知識體系都有著很重要的作用，三者都有一個共同的目標，即幫助自己未來創(chuàng)造屬于自己的美好、充實、奮斗的人生。

(二)建立并完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機制

根據(jù)PIPE教學模式需求，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機制應當被建立并完善?？v觀高校的教育體系，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革應需良好的“培養(yǎng)體系、師資群體、管理機制、運行環(huán)境”四要素構(gòu)建質(zhì)量保障機制。[5]“培養(yǎng)體系”應充分促使專業(yè)知識課與就業(yè)指導課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課相結(jié)合、融合。由于各專業(yè)培養(yǎng)的人才不一樣，因此“師資群體”應要求各專業(yè)課老師能與就業(yè)教育課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課教師多溝通，加強集體溝通交流，有助于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課教師更好地備課，更好地與學生言傳身教?！肮芾頇C制”促進高校教學質(zhì)量管理機構(gòu)重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量和學習質(zhì)量，打牢不同專業(yè)學生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的基礎。從廣義的角度來講，評價教學質(zhì)量的高低將從社會和市場來看?！斑\行環(huán)境”要求聯(lián)合“政府”、“高校”、“企業(yè)”三者共同營造一個有益于大學生正確就業(yè)和大膽創(chuàng)業(yè)的社會大環(huán)境，如此，才不至于讓大學生的就業(yè)指導課就僅剩些面試指導、簡歷填寫、就業(yè)心理調(diào)適等求職相關(guān)的知識點，也不至于讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課就僅剩些創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等相關(guān)知識，引導大學生勇敢地邁出腳步去實踐，使大學生能更加自覺地將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課和自己所學專業(yè)、人生規(guī)劃結(jié)合起來，才能真正使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得到保障。

(三)完善大學生就業(yè)服務體系

根據(jù)PIPE教學模式理論，高校就業(yè)服務體系與公共就業(yè)服務體系應當相結(jié)合，以此來完善大學生就業(yè)服務體系，[6]幫助大學畢業(yè)生提高長期就業(yè)能力。高校就業(yè)服務體系(通常是招生就業(yè)辦)把好培養(yǎng)人才的探索問題(P)、創(chuàng)造點子(I)、創(chuàng)新設計(P)和實踐創(chuàng)業(yè)(E)的教育關(guān)口，公共就業(yè)服務體系(即政府)把好高校人才輸出和企業(yè)公司等用人單位人才需求的對接關(guān)口，使就業(yè)資源得到有效配置，提高服務效率。招生就業(yè)辦應該多拋開“就業(yè)率”之形，多播種“就業(yè)服務”之實。政府應當多支持就業(yè)服務，少強調(diào)高校的就業(yè)比例。高校就業(yè)服務機構(gòu)應該基于PIPE教學理論，為大學生多開展一些就業(yè)講壇、名企業(yè)家演講等活動，對大學生進行現(xiàn)身指導。根據(jù)PIPE教學模式過程所需，政府可以調(diào)動當?shù)赜忻蛘呷珖忻钠髽I(yè)進入本地的公共就業(yè)服務機構(gòu)為有著自身產(chǎn)品設計的大學畢業(yè)生提供更好的崗位供應或者為有著自身產(chǎn)品設計且有創(chuàng)業(yè)想法的大學畢業(yè)生和有意尋找合作伙伴的企業(yè)提供平臺，如此，高校和社會共同為大學生就業(yè)提供服務，能更全面提高市場對勞動力資源配置效力。

根據(jù)前面所述，可知采用PIPE教學模式，需要有“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的優(yōu)化、有“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機制的建立和完善”及“大學生就業(yè)服務體系的完善”做后盾，因此它具有推動和導向作用。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革需依靠就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的建立和完善。由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的特性，即其實踐性較強，向教學改革提出了轉(zhuǎn)型的任務。而PIPE教學模式是一種貼合學生特性、教學需求、社會市場實際情況的多角度教學方法，正是符合實踐性較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的新型教學模式。在PIPE教學模式的引導和推動下能使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系由內(nèi)而外發(fā)展、散發(fā)魅力，如圖2所示。

由內(nèi)而外分別是：最內(nèi)是“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系”，中間是“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機制”，外部是“大學生就業(yè)服務體系”。這種由內(nèi)而外的喇叭系統(tǒng)，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學模式深刻地融入在課程體系、教育質(zhì)量保障機制和就業(yè)服務體系建設中，有助于人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)造性探索。

提出了一系列的解決措施，促使“啟發(fā)與聯(lián)想”在幼兒園奧爾夫音樂課堂中能最大限度的發(fā)揮其教育價值。

圖2 大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育喇叭系統(tǒng)

五、結(jié)語

大學生就業(yè)問題一直都是政府關(guān)注的問題，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是解決大學生就業(yè)問題并具深遠影響的一個舉措。傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足新型的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育學科建設，因其通常都是在校園教室內(nèi)開展課堂教學，很少結(jié)合專業(yè)實際走出校園、走進企業(yè)對真實的就業(yè)市場和人才要求進行實踐的教育教學模式。而PIPE教學模式改進傳統(tǒng)教學模式的弊端，采用PIPE教學模式是構(gòu)建和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機制、完善服務體系及優(yōu)化課程體系的有效教學改革舉措，能有效提高大學生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。因此PIPE教學模式對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革和實踐具有重大理論意義和現(xiàn)實意義。大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課堂的PIPE教學過程更易獲得刻骨銘心的就業(yè)知識、創(chuàng)新知識、實踐能力，更能準確地尋找到預期的就業(yè)目標或是創(chuàng)業(yè)目標，從而定位人生目標，使個人得到全面發(fā)展。