探究初中數(shù)學(xué)分層式課堂的構(gòu)建策略

王毅

摘要：現(xiàn)代教育，不斷創(chuàng)新了一些新的教學(xué)方式，分層式的課堂教學(xué)方式就是其中的一種。這樣教學(xué)方式就可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)有更加清晰的認(rèn)知，同時(shí)也能帶動(dòng)教學(xué)效率的提升。本文就結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)開展，來探討一下分層式課堂的構(gòu)建方式，以提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層式課堂;構(gòu)建策略

分層式課堂的構(gòu)建，其核心是能夠要做到因材施教，需要教師來做好分層劃分，在教學(xué)目標(biāo)的制定下，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展中，讓每個(gè)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，都能夠?qū)W到知識(shí)，有所收獲。所以對(duì)分層式課堂的構(gòu)建而言，教師要能夠堅(jiān)持以個(gè)性化培養(yǎng)、層層遞進(jìn)的方式，來給予所有學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信感，帶動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，收獲良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、對(duì)學(xué)生來進(jìn)行能力分層

分層教學(xué)的第一步驟，就是能夠?qū)φw學(xué)生來進(jìn)行能力的分層。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等差異較大，所以在教師對(duì)學(xué)生的以往了解上，對(duì)所有的學(xué)生來展開層次的劃分，然后按照課堂分層教學(xué)的構(gòu)建，來展開進(jìn)一步的課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)任務(wù)。

例如：教學(xué)分層，就需要教師能夠從整體上來對(duì)學(xué)生有一定的清晰認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層，需要結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來看。我們可以大致劃分為三個(gè)層次，主要是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不同。第一層次，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生，他們可以獨(dú)立完成教師所布置的作業(yè)，同時(shí)在課堂上可以跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，甚至可以實(shí)現(xiàn)與教師的積極配合，那么對(duì)于這一部分學(xué)生的教學(xué)相對(duì)來說也是非常省心的;第二層次就是表現(xiàn)較為中間的學(xué)生，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為穩(wěn)定，不拔尖，成績下滑概率小;第三層次就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，他們的問題較多，困難較多，需要教師多加關(guān)注與幫助。在對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行充分劃分的基礎(chǔ)上，教師就可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中來展開針對(duì)性的教學(xué)，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的進(jìn)步，讓所有層次的學(xué)生能夠不斷成長。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我們來展開分層式的教學(xué)，就需要對(duì)應(yīng)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展來真正發(fā)揮它的教學(xué)作用。所以，教師就要能夠制定細(xì)致明確的教學(xué)目標(biāo)，按照目標(biāo)來采取措施，為不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)上的進(jìn)步與成長，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

例如：對(duì)于第一層次的學(xué)生來說，這一階段就保持現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在跟隨教師掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，來開啟拓展性的思維訓(xùn)練，可以結(jié)合一些課外習(xí)題、課外數(shù)學(xué)書的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地展開自學(xué)。這樣可以使第一層次的學(xué)生能夠在自我能力的發(fā)揮上更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，拓展綜合能力的構(gòu)建。對(duì)于第二層次的學(xué)生來說，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生的觀察能力、自主能力的培養(yǎng)上。教師要設(shè)置更有難度的問題，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生能夠更有主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的發(fā)揮，那么就可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的成長。對(duì)于第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，他們是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。教師要能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，來制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如硬性的成績的提升、學(xué)習(xí)方法制定、學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正等，都要學(xué)生能夠在打牢基礎(chǔ)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成長，這都是要在課堂教學(xué)中來展開的。

三、在課堂活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)

在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師也要能夠堅(jiān)持實(shí)施分層教學(xué)的方法。主要應(yīng)用在課堂問題的設(shè)置和活動(dòng)情境的構(gòu)建當(dāng)中，在學(xué)生分層的前提下來開展，讓學(xué)生能夠?qū)?yīng)的在數(shù)學(xué)課堂上得到鍛煉，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)成長。最后在有效應(yīng)用分層的教學(xué)方式后，提高課堂的教學(xué)效率。

例如：在《一元一次方程》的學(xué)習(xí)中，我們可以在教師展開知識(shí)講解之前，讓第一層次的學(xué)生來總結(jié)說一說，通過預(yù)習(xí)介紹一下本章節(jié)主要講了什么樣的內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)考察。那么對(duì)于第二層次的學(xué)生來說，就可以讓他們來大致說一說本章節(jié)的構(gòu)成板塊，有哪些自己不懂的問題，將預(yù)習(xí)遇到的問題提前羅列出來，第二層次的學(xué)生的問題能夠較大程度代表整體的學(xué)習(xí)問題。其次，教師也要從問題的設(shè)置上要進(jìn)行層次練習(xí)，展開對(duì)應(yīng)的考察。如對(duì)于基本課堂習(xí)題的練習(xí)，就可以讓第二層次的學(xué)生來進(jìn)行回答，也可以給第三層次的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，多加鍛煉。那么對(duì)于第一層次的學(xué)生的問題設(shè)置，就要更有探究性，那么也可以設(shè)置小組合作的方式展開探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中多了解其他人的思考出發(fā)點(diǎn)，來完善自己的不足，那么對(duì)于第二、第三層次的學(xué)生也有積極的帶動(dòng)作用，這樣就可以收獲更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)的方法要能夠進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，在學(xué)生層次的劃分上，目標(biāo)的設(shè)定上和具體的實(shí)施當(dāng)中來加以有效應(yīng)用，那么才能夠在階段教學(xué)中收獲更好的教學(xué)效果，帶動(dòng)學(xué)生的穩(wěn)定進(jìn)步。

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