淺析低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效措施

余碧輝

摘要：低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)在小學(xué)的教學(xué)中處于重要地位，為高層次數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并且從低段數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，從而為以后的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。而老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該采取一系列的措施，培養(yǎng)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，從而學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：低年級;數(shù)學(xué);實(shí)施措施

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生首次正式接觸數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)在低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，從而為小學(xué)初中高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門基本的學(xué)科也是初高中物理化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)好低年級數(shù)學(xué)非常重要。而老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該采取有效的措施來教好低年級數(shù)學(xué)。本來就如何教好低年級數(shù)學(xué)進(jìn)行了闡述。

一、低年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生年齡小

由于小學(xué)學(xué)生的年齡尚小，自我控制能力差，缺乏定力，在老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無法認(rèn)真聽講。而低段數(shù)學(xué)的教學(xué)面對的為一二年級的學(xué)生，在剛剛上小學(xué)的學(xué)生很難適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程，從而無法學(xué)好數(shù)學(xué)。在學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)，容易因?yàn)樗枷胝T拐引發(fā)錯(cuò)誤。本身小學(xué)低年級學(xué)生的就有著活潑好動(dòng)、容易受到外界影響以及注意力不集中等問題，因此，在數(shù)學(xué)問題解答中經(jīng)常會犯一些低級的錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響課程學(xué)習(xí)的效率。比如在數(shù)學(xué)計(jì)算中，一旦學(xué)生的注意力不集中，就容易出現(xiàn)漏算、思維滯留等問題，由于漏算了算式當(dāng)中的某一項(xiàng)計(jì)算，導(dǎo)致整個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤。

（二）認(rèn)知不穩(wěn)定

對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知還不穩(wěn)定，并且因?yàn)榈投螖?shù)學(xué)為剛剛正式接觸數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)薄弱，所以在認(rèn)知數(shù)學(xué)知識時(shí)容易不夠全面，不夠仔細(xì)，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知模糊，無法牢記，并且容易遺忘。這種現(xiàn)在在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中非常常見。其實(shí)有的時(shí)候并不是學(xué)生不好好學(xué)習(xí)完成的，而是因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，認(rèn)知發(fā)展不成熟，心智發(fā)展也會受到影響。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師進(jìn)行提示學(xué)生就能進(jìn)行更改，說明學(xué)生在低段時(shí)是非常具有可塑性的，所以老師應(yīng)該在此時(shí)進(jìn)行仔細(xì)的教導(dǎo)。

（三）老師缺乏耐心

因?yàn)榈投螌W(xué)生剛剛升入小學(xué)，而年齡也小，很容易產(chǎn)生調(diào)皮搗蛋的行為，擾亂課堂秩序，破壞老師教學(xué)正常進(jìn)度。這很容易讓老師生氣，從而對學(xué)生發(fā)脾氣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不喜歡上數(shù)學(xué)課等行為，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的。老師也容易對待學(xué)生沒有耐心，只注重完成教學(xué)任務(wù)，無法為學(xué)生仔細(xì)耐心的講解，讓學(xué)生無法完全理解數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

因?yàn)榈投螌W(xué)生的孩子年齡較小，如果只是單純的講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生肯定會感覺到枯燥無味，從而不喜歡上數(shù)學(xué)這門課，所以老師可以通過開展一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中熱愛數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在課前讓孩子們做游戲，比如如果課程要進(jìn)行加法的教學(xué)時(shí)，可以讓小朋友在課前準(zhǔn)備好10根小木棍，通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，自己來數(shù)等方式增強(qiáng)學(xué)生的注意力，從而開始加法的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的。

（二）創(chuàng)新課堂形式

普通的教學(xué)模式可能對于低段數(shù)學(xué)的教學(xué)并不太適用，老師可以通過創(chuàng)新課堂形式來更好地就教好低段數(shù)學(xué)。老師可以將數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造成簡單易學(xué)的歌曲，讓學(xué)生們來學(xué)習(xí)跟唱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識。并且可以將數(shù)學(xué)知識改變成兒童化的語言，比如進(jìn)行數(shù)字的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將數(shù)字形象化，以便于學(xué)生更好地記住，并且激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。也可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在回家路上將數(shù)學(xué)兒歌唱給爸爸媽媽聽，這樣就能深入孩子們的內(nèi)心深處，可以牢牢記住算法口訣。還可以分成不同的小組，每一個(gè)小組兩個(gè)人學(xué)習(xí)稍微好一點(diǎn)的人當(dāng)小老師，學(xué)習(xí)稍差一點(diǎn)的人當(dāng)徒弟，這樣形成師徒關(guān)系更能良好地促進(jìn)兩個(gè)人的學(xué)習(xí)勁頭

（三）制定好良好的課堂規(guī)則

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，對學(xué)生往后的學(xué)習(xí)是非常有益的。因?yàn)榈投螌W(xué)生的意志力以及自制力相對較差，所以老師可以通過制定一定的課堂規(guī)則來約束學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。比如在課堂上老師進(jìn)行講解時(shí)要認(rèn)真聽講，認(rèn)真聽其他小朋友的發(fā)言，并且多加思考。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，可以通過舉手的方式來詢問老師，不可以亂走動(dòng)，不可以交頭接耳等規(guī)則來約束學(xué)生，以此讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

（國）適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生

老師通過學(xué)生上課積極回答問題，課堂表現(xiàn)良好等行為做出獎(jiǎng)勵(lì)給予小紅花，讓學(xué)生將小紅花貼在一個(gè)本上通過積累小紅花的個(gè)數(shù)，當(dāng)學(xué)生小紅花的個(gè)數(shù)到達(dá)一定的數(shù)目時(shí)，可以和老師進(jìn)行兌換獎(jiǎng)品。老師也可以通過上課對學(xué)生表揚(yáng)等方式對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。通過激勵(lì)學(xué)生的方式讓學(xué)生對上數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣，學(xué)號低段數(shù)學(xué)。

三、結(jié)語

通過激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新課堂形式，制定良好的課堂規(guī)范，適當(dāng)?shù)募?lì)等行為來教好低段數(shù)學(xué)，讓小學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潤德.1小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略分析[ J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015 （20） ：88.